螳螂捕蝉（第二课时）教学设计(教学观摩)

概要：螳螂捕蝉（第二课时）教学设计(教学观摩)一、教材简析：《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉故事”，告诫吴王不能一心想得到眼前利益、不顾身后隐患，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，是一篇生动活泼且启人思考的文章。二、学情分析：六年级学生对寓言这一体裁，并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住关键的语句，深刻理解文章内容，领悟其中的道理。三、目标设定：根据教材编写意图，结合本课时教学实际情况，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：1、能够分角色、有感情地朗读课文，用简洁生动的语言复述课文；2、凭借具体语言文字，感悟少年的聪明机智，弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。其中感情读文，懂得寓意为本节课的教学重难点。四、教具准备：投影片、自制王冠、古筝曲、蝉、螳螂、黄雀等动物图片五、教学方法：本着不被传统思想所禁锢，一切为着学

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螳螂捕蝉（第二课时）教学设计(教学观摩)

一、教材简析：
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉故事”，告诫吴王不能一心想得到眼前利益、不顾身后隐患，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，是一篇生动活泼且启人思考的文章。

二、学情分析：

六年级学生对寓言这一体裁，并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住关键的语句，深刻理解文章内容，领悟其中的道理。

三、目标设定：

根据教材编写意图，结合本课时教学实际情况，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：

1、能够分角色、有感情地朗读课文，用简洁生动的语言复述课文；

2、凭借具体语言文字，感悟少年的聪明机智，弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

其中感情读文，懂得寓意为本节课的教学重难点。

四、教具准备：

投影片、自制王冠、古筝曲、蝉、螳螂、黄雀等动物图片

五、教学方法：

本着不被传统思想所禁锢，一切为着学生发展的原则，在教学中我主要采用了两种手段和方法：

1、以读悟为主线，引导学生与文本对话

“螳螂捕蝉”是一个经典故事，语言生动寓意深刻，很有文化含量，值得学生品味。因此，在课堂教学中我以读故事入手引领学生走进文本的最深处，着力集中，品读最精要之处，结合具体的语言材料，读中圈画感悟少年的非凡智慧，分角色朗读再现生动活泼的人物形象等，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里“畅读感悟”，咀嚼文本精华、体悟内蕴情感。

2、以明理为强音，打开学生思想的闸门

喜欢这样一句话：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。于是教学伊始介绍故事暗含寓意，初读“螳螂捕蝉”，埋下伏笔；参照对比探究寓意；创设情境内化寓意，变他语为己语。环环相扣，浑然一体！

过程设计：

一、故事引入，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说：兴趣是是埋藏在每个青少年心中饱满的种子，教师必须用各种方法去催生这些种子，使它们萌发。本节课的教学伊始我设计了这样一个环节——生动的讲述一则与本文寓意相同的幽默故事，即蚊子、蛤蟆、蛇、鹰、猎手、警察之间互相算计的趣事。

   这个故事肯定会使同学们一笑且令其有所思考，于是老师引导大家随便聊一聊！进而激情揭题，如此设计不仅激发了学生强烈的阅读期待，更加切合了主题，为本课寓意的理解埋下伏笔。

二、着力集中，品读最精要之处

本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段

首先自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（随机张贴图片，板书捕、啄显示三者关系）

然后找出描写动作、神态的词语朗读体会

交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！

      有了体验 随后再指导学生练读故事自然水到渠成。

三、参照对比，探究寓意

引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？

组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。

祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。

人无远虑，必有近忧。
 

 

然后，再次引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解 “恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义

最后吴王的特点。并指导学生感情朗读。

四、再读探究，感受少年的非凡智慧

在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。

然后激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。   再指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。     

五、创设情境，巧攻复述、升华情感

“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。于是我设计：

情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。

情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。

六、作业布置，延伸课外

本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：

1、排演课本剧《螳螂补蝉》，评选优秀导演、演员

2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会

以上是本人对本节课的粗浅设想，期望能够以生动的教学感染学生，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展！