解读《螳螂捕蝉》

概要：解读《螳螂捕蝉》总是静不下来研究文本。今天又要进行新课了，但是因为没能好好地读过文本，所以只能在课前匆匆地将课文浏览了一下。也许是去年教过的原因吧，所以在读文本的时候感觉比较亲切。这篇课文的脉络非常清晰，只要抓住故事的起因、经过、结果，就能概括文章的主要内容。因此，第一课时中完全可以放手让学生说出故事的三要素，并试着将三要素合并起来归纳主要内容。故事的内容也比较浅显，要说明的道理就在课文中。如何理解少年说的“只顾眼前的利益而不顾身后的隐患”倒是个理解上的难点。但是要突破这个问题也不难，和少年讲的故事连起来就会很清晰地知道这儿的利益是针对蝉、螳螂、黄雀三种动物来讲的，如果在教学中让学生能清楚地说出以上三种动物间的利益和隐患，再让学生顺着少年的思路说他想说的第四个对象，学生就能迅速地知道少年所要说的意思很明确，不就是“吴王眼前的利益是攻打楚国也许获胜，身后的隐患是其它诸侯国会乘虚而入，后果不堪设想”这一道理吗？因此在教学中只要把这一教学重点提出来就能理解全文所要说明的道理了。此外，文章刻画的少年这一形象也值得去探讨的。为何大臣们的劝阻都无用，而少年却劝说成功了呢？这儿还

解读《螳螂捕蝉》

总是静不下来研究文本。

今天又要进行新课了，但是因为没能好好地读过文本，所以只能在课前匆匆地将课文浏览了一下。

也许是去年教过的原因吧，所以在读文本的时候感觉比较亲切。

这篇课文的脉络非常清晰，只要抓住故事的起因、经过、结果，就能概括文章的主要内容。因此，第一课时中完全可以放手让学生说出故事的三要素，并试着将三要素合并起来归纳主要内容。故事的内容也比较浅显，要说明的道理就在课文中。如何理解少年说的“只顾眼前的利益而不顾身后的隐患”倒是个理解上的难点。但是要突破这个问题也不难，和少年讲的故事连起来就会很清晰地知道这儿的利益是针对蝉、螳螂、黄雀三种动物来讲的，如果在教学中让学生能清楚地说出以上三种动物间的利益和隐患，再让学生顺着少年的思路说他想说的第四个对象，学生就能迅速地知道少年所要说的意思很明确，不就是“吴王眼前的利益是攻打楚国也许获胜，身后的隐患是其它诸侯国会乘虚而入，后果不堪设想”这一道理吗？因此在教学中只要把这一教学重点提出来就能理解全文所要说明的道理了。

此外，文章刻画的少年这一形象也值得去探讨的。为何大臣们的劝阻都无用，而少年却劝说成功了呢？这儿还包含着一个为人处世的问题。也是值得我们去研究的。少年为何不像群臣那样选择在大庭广众之下劝说吴王？他讲这个故事难道真是偶然遇到吴王才讲的吗？少年的劝说和大臣的劝说有何相同之处，又有何不同之处？这些都是可以让学生去讨论和思考的。

和大臣的劝阻比起来，少年的显然更胜一筹。众人皆知，吴王毕竟是一国之君，他当众决定的事哪能容群臣来反对？如果群臣都反对，那他的决定等于白下了，这不是让自己威严扫地的事情吗？就算是自己错了，吴王也不会认识到，更不会当众承认的。再加上吴王在群臣面前扔下了狠话“谁敢再劝，就处死谁”。做为传统的中国人，吴王更是一个要面子的人，他难道不知道群臣说的话有是正确的吗？吴国攻打楚国，内部空虚，别国会乘虚而入，这是每个大臣都会想到的问题，吴王会想不到吗？因此，侍奉吴王的少年摸准了吴王的这一脾气，特地选择了一个环境——花园，因为花园里平常人是不能随意进来的，所以没有人会听到；特地选择了一个时间——早晨，因为少年知道吴王有在早晨散步的习惯，这时吴王的心情应该最好；选择了一个恰当的故事——螳螂捕蝉，因为这个故事让吴王听了既不会觉得是在直接劝说，又能让吴王自己悟出不能攻打楚国的真正原因。这不是一举三得的好事吗？如果在教学中让学生也能这样品出少年的做法来，那倒也是个亮点。

此外，吴王这一人物形象也值得一读。“固执”一词可读出吴王是个暴君的形象：一意孤行，不听任何人的劝阻，蛮横无理，不讲道理，顽固等词用在这样的国王身上倒也确切。因为他不听任何劝谏。所以在第一自然处可以安排一个君臣对话的环节，让学生从对话中体会人物的形象。当然，解读一个人不应该片面地去看待，在文章的结尾，有一个词应该引起注意——恍然大悟。这个词将先前的吴王形象全部改变了，他是个知错就改的国王，倒也值得敬佩。

课文读到这儿，觉得心中有了底，至少课堂上该进行的内容都做到了心中有数了。

事实上，吴王最终是发兵攻打楚国了。吴国也就攻打楚国而大大削弱了国力，让其它诸侯国乘虚而入。公元506年，吴国彻底灭亡。

历史上，吴王到底有没有听从少年的安排？如果听从了吴国也许不会灭亡得这样快。虽然灭亡也是潮流发展所趋。