概要：③ 读到这里，我们不禁产生了疑问……（生质疑）30年后老人还在不在？理由……体会老人的自信、开朗和作者的美好祝愿。④ 指导朗读三、齐读全文。作者通过传神的外貌、语言描写，以及穿插其间的动作、神态描写，把一个丰满的扫路人形象展现在我们眼前，本文堪称写人的典范。让我们来齐读全文，再次感受天游峰之险和老人之乐观、自信。四、沟通对话： 作者与老人之间此时已经达到了心与心的沟通，文中也多处表达了作者的心灵感受，而学完这篇课文的你也一定与他们心灵相通了吧，有没有话要对老人说，或是对作者说说，也许还有同学要对自己说呢！1、用简短的一句话写一写2、反馈3、读一读五、总结拓展。本站帮你在报刊杂志发表论文，www.88haoxue.com！今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的高、险，并且认识了一位什么样的老人？（生答）其实，他只是一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人还有很多很多，只要我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。（PPT：《挑山工》、《峨眉山的铺路工》、《守林人》）课后，同学们还可以去读一读《挑山工》、《峨眉山的铺路工》和《守林
2017年春公开课《天游峰的扫路人》教学设计和反思,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com③ 读到这里，我们不禁产生了疑问……（生质疑）30年后老人还在不在？理由……
体会老人的自信、开朗和作者的美好祝愿。
④ 指导朗读
三、齐读全文。
作者通过传神的外貌、语言描写，以及穿插其间的动作、神态描写，把一个丰满的扫路人形象展现在我们眼前，本文堪称写人的典范。让我们来齐读全文，再次感受天游峰之险和老人之乐观、自信。
四、沟通对话：
作者与老人之间此时已经达到了心与心的沟通，文中也多处表达了作者的心灵感受，而学完这篇课文的你也一定与他们心灵相通了吧，有没有话要对老人说，或是对作者说说，也许还有同学要对自己说呢！
1、用简短的一句话写一写
2、反馈
3、读一读
五、总结拓展。
本站帮你在报刊杂志发表论文，
www.88haoxue.com！
今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的高、险，并且认识了一位什么样的老人？
（生答）
其实，他只是一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人还有很多很多，只要我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。
（PPT：《挑山工》、《峨眉山的铺路工》、《守林人》）
课后，同学们还可以去读一读《挑山工》、《峨眉山的铺路工》和《守林人》这几篇文章，再次感受普通劳动者的熠熠光辉。今天这节课就学到这儿，下课。
六、板书设计：
天游峰的扫路人
高 充满自信
险 豁达开朗
《天游峰的扫路人》教学反思
仪征市龙河中心小学 刘广琴
今天上了一堂教研课，选题的时候就定下了曾经上过的《天游峰的扫路人》，一来是想用现成的稿子可能准备会充分些，二来也想用近来学习的一些专家理念来改进教学，期待能在原有基础上课堂教学理念会有所改进，教学效率会有所提高。
一、原有教学设计的理念是什么样的？
《天游峰的扫路人》写的是作者在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的生活态度，表达了作者对老人的深深敬爱之情。最初的设计理念如下：
1.紧扣教学目标“正确、流利、有感情朗读课文”，设计了大量而又多样的朗读环节，扣读导悟，以悟促读。
2.因为这是一篇写人的文章，我设计了一个主问题“天游峰的扫路人是个（）的人”贯穿全文，由初读时的第一印象说起，学生争相表达自己的初读感受后，再引导学生到文中去探究：我的这一感受来自文中什么地方，哪一个段落留给我的感受最深刻？由学生感受深刻的一个个段落，引出作者从不同的角度来描述天游峰的扫路人，感知扫路人的质朴、热情、亲近自然、乐观开朗、充满自信……扫路人的形象越来越饱满。
3.值得一提的是，在探究学习第六自然段时，我采用了以下教学程序：
①读一读，说说扫路人是个怎样的人？（乐观、以苦为乐、热爱山水）
②指导朗读
③老人这一段话应该和上下文中的哪些文字对照起来读，更能表现老人的乐观精神？
④对照第一、二自然段指导朗读，读出天游峰的高与险，体会老人的不容易。
⑤对照第七自然段指导朗读，通过游人的表现反衬出老人的崇高。
以天游峰的高、险，游人攀登天游峰时的表现来烘托出老人自强不息、乐观向上，同时对描写这两个写天游峰的段落的描写特点进行了分析，起到以读导写的作用。
4.在捕捉到老人的各方面特点之后，这些印象比较零散，我设计了“齐读全文”的环节，让老人的各个特点在学生心中整合，形象更鲜明。
5.学完全文，我带着大家一起来和老人、作者、文本，乃至自己进行一番心灵对话，写下学习体会，以老人的人格魅力感染阅读此文的我们（我和学生们）。
二、新的教学设计又进行了哪些方面的改进？
1.使学生对表达的关注从感性上升到理性的高度。《新课程标准》在第三学段的阅读教学目标中这样阐述：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”在原有的教学设计中对表达方法的理解比较狭隘，仅局限于描写天游峰的两个段落，而新的设计中，我对表达方法进一步关注，也抓住关键句体会作者的敬佩、祝福之情，并在小结的时候加以描述：“作者通过传神的外貌、语言描写，以及穿插其间的动作、神态描写，把一个丰满的扫路人形象展现在我们眼前，本文堪称写人的典范。让我们来齐读全文，再次感受天游峰之险和老人之乐观、自信。”通过读全文也期收到引导学生关注文章的谋篇布局的效果。
上一篇：市研究课《番茄太阳》详细教学设计
分类导航
最新更新
