2017年春公开课《天游峰的扫路人》教学设计和反思

概要：2.立足课内，发展于课外。课堂最后我加入了“拓展”环节，推荐学生再读读这一类的文章《挑山工》、《守林人》等，得法于课内，运用于课外，指导写好写人的文章，也再次感受普通劳动者的熠熠光辉。3.对板书设计进行了改进。原来的板书是在总结全文的时候完成的，而现在是在教学流程中完成的，体现了师生阅读的心理体验和阅读过程中对天游峰和扫路人认识的发展过程，最后再根据板书来小结，完成情感的升华。4.主次分明，详略得当。原有的设计中阅读这一块分为：外貌、语言、动作神态，在充分探究、交流外貌和语言之后，我觉得再去剥开“动作神态”来学习，似乎显得割裂开了内容与形式，于是在本次教学中我把“动作神态”的体会糅合在外貌、语言环节来交流，融为一体，又详略得当。三、课堂教学中有哪些生成性的或可改进的细节？很多时候决定成败，课堂上的一个小小的细节透射出教师的教学机智，也决定着学生的积极性是被调动还是被压抑，所以很多时候，课前既期待着课堂上精彩的生成，又有点担心会弄巧成拙，回顾今天的课堂教学，不免有很多感慨！1.学生理解不当时，如何拨乱反正？师：请你来说说使你感受最深的段落。生：使我感受最深的是第4自然

2.立足课内，发展于课外。课堂最后我加入了“拓展”环节，推荐学生再读读这一类的文章《挑山工》、《守林人》等，得法于课内，运用于课外，指导写好写人的文章，也再次感受普通劳动者的熠熠光辉。

3.对板书设计进行了改进。原来的板书是在总结全文的时候完成的，而现在是在教学流程中完成的，体现了师生阅读的心理体验和阅读过程中对天游峰和扫路人认识的发展过程，最后再根据板书来小结，完成情感的升华。

4.主次分明，详略得当。原有的设计中阅读这一块分为：外貌、语言、动作神态，在充分探究、交流外貌和语言之后，我觉得再去剥开“动作神态”来学习，似乎显得割裂开了内容与形式，于是在本次教学中我把“动作神态”的体会糅合在外貌、语言环节来交流，融为一体，又详略得当。

三、课堂教学中有哪些生成性的或可改进的细节？

很多时候决定成败，课堂上的一个小小的细节透射出教师的教学机智，也决定着学生的积极性是被调动还是被压抑，所以很多时候，课前既期待着课堂上精彩的生成，又有点担心会弄巧成拙，回顾今天的课堂教学，不免有很多感慨！

1.学生理解不当时，如何拨乱反正？

师：请你来说说使你感受最深的段落。

生：使我感受最深的是第4自然段，老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶……我们俩的心灵。

师：你读出了一位什么样的老人？

生：我感觉老人很乐观。

师：……（纳闷中）这里的老人很……（期待中，却没有学生响应）热情好客。

【一着急就越俎代庖了，事后想想，是不是该冷冷，把球踢给其他学生再做计较呢？】

2.学生主动质疑时，给我无限“商机”。

生：使我感受最深的是第12自然段，“‘30年后，我照样请您喝茶。’说罢……伴随我回到住地。”

师：给你什么样的感受？

生：老人充满自信、豁达开朗。

师：其他同学有补充吗？

生：“30年后，我照样请您喝茶。”30年后，老人应该有100岁了，他还在吗？

师：你真会读书，还善于思考。

【掌声献给了他。虽然我原本就设计了“30年后，老人还在吗？”这样的环节，但由学生主动质疑岂不是妙哉？我便瞄准了“商机”，随即就这个问题展开了辩论，认为“在”与“不在”的都给足了理由，这个主权让得一点都不亏。】

当然这样的例子不止这一两个，这里不赘述了。在以后的教学实践中，还有待于进一步的探索与大家的不吝赐教！

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