《冰花》教学案例

概要：第三次上《冰花》师：当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？生：冰花真漂亮。生：冰花很好看。师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？你会不会感到奇怪？生：会。师：小童也和你们一样，他看到这么多晶亮的冰花，于是他-（引读）生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”师：在这句话中，哪个词语表示奇怪？生：惊奇师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的？生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我觉得很惊奇。生：我看到路上有一条蛇，感到很惊奇。师：小朋友说的的确让人惊奇，小童第一次见到这么美丽的冰花，忍不住惊奇地喊着--（引读）生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗？生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！师：声音不够响亮，妈妈还不太想来看。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！师：很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！师：真响亮，把老师也吸引了过来。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！师：哇，你的喊声也吸引了一（4）班的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧！生

师：当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？

生：冰花真漂亮。

生：冰花很好看。

师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？你会不会感到奇怪？

生：会。

师：小童也和你们一样，他看到这么多晶亮的冰花，于是他---------（引读）

生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”

师：在这句话中，哪个词语表示奇怪？

生：惊奇

师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的？

生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我觉得很惊奇。

生：我看到路上有一条蛇，感到很惊奇。

师：小朋友说的的确让人惊奇，小童第一次见到这么美丽的冰花，忍不住惊奇地喊着----------（引读）

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。

现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗？

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：声音不够响亮，妈妈还不太想来看。

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：真响亮，把老师也吸引了过来。

生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

师：哇，你的喊声也吸引了一（4）班的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧！

生：自读第二自然段。

（教学反思）

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。吸取前两次的教训，我一开始就为学生做了铺垫“当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？”学生自然而然就理解了“惊奇”一词，在此基础上，我再拓展发问：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的？然后多次以引读的形式，让学生知道小童是因为惊奇而不由自主的大声喊了出来。正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

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