概要：“乍然相见”话《冰花》 不记得第几次教学《冰花》了，只知道再教它时，已又一年冬深。且不说冬是否是勇士的信念，有“零落成泥碾作尘”的义无反顾，我在思索该如何再教《冰花》呢？根据以往的教学经验，好多孩子误以为冰花就是雪花，甚至你刚写下课题他就嚷起“雪花”来。也曾试图先把“冰”和“花”拆开理解再合拢，但固执的我，实在不愿意“割裂”它们，因为我怕无力再“还原”它们的美丽。如果说孩子对大海、沙滩以及大自然中事物之间的必然变化还有一些已有经验和记忆模块的话，那么对冰花呢？他们是否会注意、会观察这大自然的神奇艺术？这来自冬季的魔幻般的美丽？原本打算教学前布置孩子每天清晨仔细留意下窗户（旨在期待孩子亲自体验小童的惊奇，从而与主人公产生共鸣）怎奈天不作美，接连几日虽说不是温暖如春，却也连个霜都没见。“我爱花，也许不完全是爱花的本身，爱的是那份乍然相见的惊喜。”猛然我的脑海中跳出张晓风的文字(呵呵，又是张晓风，读她真的给了我不少灵感)“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”小童稚嫩的喊声冲进我的耳膜，那声音里分明也有着乍然相见的惊奇与喜悦啊！ “有什么花能比浪花开得更巨大，更泼旺，那样旋开旋灭
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“乍然相见”话《冰花》
不记得第几次教学《冰花》了，只知道再教它时，已又一年冬深。且不说冬是否是勇士的信念，有“零落成泥碾作尘”的义无反顾，我在思索该如何再教《冰花》呢？
根据以往的教学经验，好多孩子误以为冰花就是雪花，甚至你刚写下课题他就嚷起“雪花”来。也曾试图先把“冰”和“花”拆开理解再合拢，但固执的我，实在不愿意“割裂”它们，因为我怕无力再“还原”它们的美丽。如果说孩子对大海、沙滩以及大自然中事物之间的必然变化还有一些已有经验和记忆模块的话，那么对冰花呢？他们是否会注意、会观察这大自然的神奇艺术？这来自冬季的魔幻般的美丽？
原本打算教学前布置孩子每天清晨仔细留意下窗户（旨在期待孩子亲自体验小童的惊奇，从而与主人公产生共鸣）怎奈天不作美，接连几日虽说不是温暖如春，却也连个霜都没见。
“我爱花，也许不完全是爱花的本身，爱的是那份乍然相见的惊喜。”猛然我的脑海中跳出张晓风的文字(呵呵，又是张晓风，读她真的给了我不少灵感)“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”小童稚嫩的喊声冲进我的耳膜，那声音里分明也有着乍然相见的惊奇与喜悦啊！
“有什么花能比浪花开得更巨大，更泼旺，那样旋开旋灭，那样的方生方死——却又有四季不调，直开到地老天荒……把浪说成花，只有中国语文才说得那么好吧！”中国语文说的那么好的岂止是浪花，你看——“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮洁白。”能美得如此透明虚幻，让人浮想联翩，，还带着一种近乎天机不可泄露的神秘性，怕只有冰花了吧？
为什么非要在学习文本甚至“了解冰花”以后在观赏一系列冰花的图片？其实“乍然相见”本身就是一种美丽，为什么不给孩子营造一次“乍然相见”的惊喜？于是我用精心海捞的一组图片营造了一份乍然相见的惊奇与欣喜：
“快看，玻璃窗上真的有冰花！”
“是冰结成的……”
“我以前在我们家窗户上也见到过。”
“哇，真漂亮！”
“哇，冰花好美！
……
“欣赏美并不是一种需求，而是心醉神迷的欣喜。”从某种意义上，“乍然相见”直指了原有教材的内容，从文本到生活，从生活到文本，为原有文本的学习注入了一股新鲜的血液，它不仅没有冲淡原本语言的“磁场”，还为后面的说话训练埋下了伏笔。
有例为证：
啊，真漂亮！它像孔雀的羽毛， 它像高大的松树，
它像飞舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜，
它像紫色的贝壳，它像茂密的竹林，
它像弯弯的小河，它像爷爷的大手
……
“乍然相见” 后，是“闭上眼睛看到的形象，堵住耳朵听到的歌声。”带给我的何尝不是惊奇与欣喜？
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