周辉《争论的故事》（第二课时）课堂实录及教后反思

概要： 生：还有双引号。 生：不对，不对，是单引号！ 师：到底是什么呢？说说理由。 生：人物对话应该用双引号，我们平时写作文都是这样用的。 生：书上可用的是单引号。 师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。 生：老师，我知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。 师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他们争得不可开交的样子。 生：（角色朗读兄弟俩争论的内容） 师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。 生：（角色朗读兄弟俩争论的内容） 师评：你们看这两位同学争得脸都红了，如果加上动作就更好了。还有谁想试试？ 生：（角色朗读兄弟俩争论的内容） 师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！ 四读（动画配音读） 师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？ 生：想 播放动画（没有声音）

周辉《争论的故事》（第二课时）课堂实录及教后反思,标签：苏教版三年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
      生：还有双引号。
      生：不对，不对，是单引号！
      师：到底是什么呢？说说理由。
      生：人物对话应该用双引号，我们平时写作文都是这样用的。
      生：书上可用的是单引号。
      师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。
      生：老师，我知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
      师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他们争得不可开交的样子。
      生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
      师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。
      生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
      师评：你们看这两位同学争得脸都红了，如果加上动作就更好了。还有谁想试试？
      生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
      师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！
      四读（动画配音读）
      师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？
      生：想
      播放动画（没有声音）
      师：这动画少了什么？
      生：声音
      师：没关系，咱们给它配配音，准备一下，南边小组和北边小组来个比赛，比一比，看着动画给它配音，看哪边配得好。
      比赛（动画配音读兄弟俩争论的内容）
      师：真是难分高下，恭喜你们，配音成功。
      师：（手指着大屏幕）这就是兄弟俩不停地争论的情景，书上有一个词说的就是这个意思，知道是哪个词吗？
      生：争论不休
      板书：争论不休
      三、学习第二部分（说感想）
      师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法？
      生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
      师：有道理。
      生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。
      生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”
      师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。
      一句一句地出示
      生：（齐读）这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
                 不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
                 兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
                 不管做什么，关键是要先做起来。
      师：书上的这个“…………”省略了什么？
      生：还有很多同学都发表了自己的感想。
      师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。
      师：（引读）同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——
      生：（齐说）赞许的目光
      师：“赞许”说明什么？
      生：说明盛老师同意同学们的说法。
      生：说明盛老师对同学们的看法很满意。
      生：这是盛老师在称赞同学们。
      师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
      四、       布置作业
      师：同学们，喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗？
      生：喜欢
      师：回去以后可以讲给其他小伙伴听，还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗？
      生：好
      
      
      教学后记：
      《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”我不禁有些担心起来。
      “语文课得上出语文味！”领导的一番话令我豁然开朗，新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。

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