概要：师：我们往下交流，不说了，读。【评点：类似于这样的“现场体验”，我们在教学中似乎也会使用，重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟，如果没有这个效果，这样的体验就变成了作秀。此处的“伸”之用力基本可以让学生感受到。】生：师：我们想象一下，稠密的树叶……生：师：最后一句，谁也来读一读。生：读“四季常青”的句子。师：出示：樟树四季常青，无论……总……练习说话。生：说。【评点：此处，教师的训练太不着痕迹了。不光练习了“无论--总--”这个句式，更重要的是用这组关联词概括了樟树的特点。运用语言能力的训练既基于文本，又高于文本。我们经常困惑是教教材还是用教材教。其实，处理得好，既是教教材，又是用教材教。两者不矛盾。更精彩的是，教师在接下来引导学生背诵时，又一次使用到这组关联词，还有黑板上的板书。于是，我们发现，教师在选择教学内容时，聚焦非常精准。这也相当于我们平时惯说的“提领而顿，百毛皆顺”。而这位教师难能可贵的是，她所提之“领”既是课文内容之领，又是学生语言发展训练的“领”。】师：让我们来美美地读这一段。配乐。生：读得声情并茂。师：总结，枝干粗壮用了一个“伸”
山东省青岛《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析,标签：苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师：我们往下交流，不说了，读。
【评点：类似于这样的“现场体验”，我们在教学中似乎也会使用，重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟，如果没有这个效果，这样的体验就变成了作秀。此处的“伸”之用力基本可以让学生感受到。】
生：
师：我们想象一下，稠密的树叶……
生：
师：最后一句，谁也来读一读。
生：读“四季常青”的句子。
师：出示：樟树四季常青，无论……总……练习说话。
生：说。
【评点：此处，教师的训练太不着痕迹了。不光练习了“无论------总------”这个句式，更重要的是用这组关联词概括了樟树的特点。运用语言能力的训练既基于文本，又高于文本。我们经常困惑是教教材还是用教材教。其实，处理得好，既是教教材，又是用教材教。两者不矛盾。
更精彩的是，教师在接下来引导学生背诵时，又一次使用到这组关联词，还有黑板上的板书。于是，我们发现，教师在选择教学内容时，聚焦非常精准。这也相当于我们平时惯说的“提领而顿，百毛皆顺”。而这位教师难能可贵的是，她所提之“领”既是课文内容之领，又是学生语言发展训练的“领”。】
师：让我们来美美地读这一段。配乐。
生：读得声情并茂。
师：总结，枝干粗壮用了一个“伸”写稠密树叶，用了一个亮，写四季常青用了一个句式“无论……总是……”
师：我们可以根据这样的提纲帮助我们背诵。
生：背诵。
师：还有谁愿意来试试。我们一起来。
生：
师：那么樟树不招虫、香气永存等特点是怎么写的？
生：直接写出来的。
生：读写石榴树的句子。
师：这是些石榴树的句子呀。
生：这是用了对比的方式。
师：分角色对比着读。
生：
师：我们来对比着说一说。
老师采用一种引说的方式。分别从几个层面引导学生进行对比着说。
师：下面就让我们走进故居去看一看。播放幻灯。（其实是一种对课文的范读以及资料的补充。）
师：参观完这个故居，每个地方都值得留念，你有什么疑问呢？
生：为什么不在房子里面留影呢？
生：为什么要在樟树前留影？
生：为什么要怀着崇敬的心情来瞻仰呢？
师：我们只有走进宋庆龄才能知道这是什么原因、
师：介绍三种走进宋庆龄的方式：
安娜、罗曼罗兰以及小故事
上网搜索，
借阅图书《宋氏三姐妹》
（作业的布置也是匠心独运，以问题的形式把学生引导到了阅读发现的路径中。）
（张雪峰老师供稿）
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