概要：师：看这两个动作多像啊。杨柳也在和友人告别哩。杨柳依依，沙鸥呢？（点点）白帆呢？（渐渐远去）一江春水呢？（浩浩荡荡地流向天边）。而此时的李白在干什么呢？欣赏这些美景吗？生：李白伫立在江边，凝视着远方。师：（板书：伫立 凝视）师：从这两个词语中你体会到了什么？生：我看出孟浩然乘坐的小船很远很远了，李白还没有离开。生：李白站在江边很久很久，一直看不到船为止。生：李白一直盯着那条船，似乎等待着那条船回来。师：如果说周围的杨柳、沙鸥、江水是“动”的，那么李白就是一尊静止的雕像，默默地注视着远方，一动也不动。可他的内心是平静的吗？生：不平静师：你从文中什么地方可以看出，他心里很不平静。生：（默读思考）师：（提示）歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。我们也要学会这种方法，不要漏掉任何一个词。甚至一个标点。生：（发现后的喜悦）我发现了，文章第四小节有一个标点——省略号，说明了李白的内心非常不平静。师：你真会读书，这虽然是个省略号，但是意味深长，确实，李白表面是平静的，其实他的内心就像这省略号心潮澎湃，思绪万千，他会想些什么呢？生
“用两只眼睛看”——苏教版第九册《黄鹤楼送别》教学案例,标签：苏教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com）。而此时的李白在干什么呢？欣赏这些美景吗？
生：李白伫立在江边，凝视着远方。
师：（板书：伫立 凝视）
师：从这两个词语中你体会到了什么？
生：我看出孟浩然乘坐的小船很远很远了，李白还没有离开。
生：李白站在江边很久很久，一直看不到船为止。
生：李白一直盯着那条船，似乎等待着那条船回来。
师：如果说周围的杨柳、沙鸥、江水是“动”的，那么李白就是一尊静止的雕像，默默地注视着远方，一动也不动。可他的内心是平静的吗？
生：不平静
师：你从文中什么地方可以看出，他心里很不平静。
生：（默读思考）
师：（提示）歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。我们也要学会这种方法，不要
漏掉任何一个词。甚至一个标点。
生：（发现后的喜悦）我发现了，文章第四小节有一个标点——省略号，说明了李白的内心非常不平静。
师：你真会读书，这虽然是个省略号，但是意味深长，确实，李白表面是平静的，其实他的内心就像这省略号心潮澎湃，思绪万千，他会想些
什么呢？
生：他会想起和孟夫子喝酒作诗的情景。
生：他会想起第一次认识孟浩然的情景
生：他会想起孟浩然写的的诗句。
生：他会想，今日一别，不知何日再见，孟夫子，一帆风顺呀！
师：同学们，轻轻地轻轻地读这一小节，站在李白的身边，聆听他的内心。
生：（轻声投入地读）
师：（配乐）千言万语涌上心头，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（投影诗文）师生齐声轻读。
……
集体评议：
这段中有几个“亮点”：一是文中前后两次出现了“依依”，教师敏锐地抓住了这个关键词，理解了“依依惜别”“杨柳依依”，虽然意思选
项不同，但在文中都衬托了离别时的情感。二是读的方式不局限于“出声读”，有“记忆读”、“默读”、“指导后的理解读”，每次学生读
的要求不一样，更能激发学生读的情感。三是教师在指导品味语言甚至标点时，很好地教授了方法，“授之于鱼，不如授之于渔”，教师的主
导性在这里充分地体现了出来。值得一提的是教师对文中标点的处理，让学生于“无痕”中感悟我们祖国的文字的魅力，一次良好的文化熏陶
。
个人反思：
语文是人类的精神家园，学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中受到的精神滋养。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感
受，体验这种情感，获取这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。一次又一次上课，对教材的分析讨论，使我更好地把握了
文本。歌德说：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”这句话对教师同样受益匪浅，引导
学生品味文字，首先教师得认真钻研教材，不放过每个词语每个标点。只有教师体会深了，理解透了，学生才会入情入境，有出色的表现。在
教语文的过程中，我一直会想到《读者》上登过的一则关于日本老太太法国老人争相为华人孩子免费教授本国语言的故事，一直为他们浓浓的
爱国心征服。我们祖国的语言文字那么美，不必说唐诗宋词的浓缩精华，就连标点符号都富有情感，作为一名语文老师有责任让孩子学习并掌
握最值得自豪骄傲的语言文字。让我们一直用两只眼睛看书吧！
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