概要： 朱玮娟课前集体备课思考、设计：本课属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，情景同现。无论是“文”的叙事，还是“诗”的借景抒情，作者均以“送别”为主线。整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于对诗歌产生对情境的复原、叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情均能扣住诗意。这篇课文文质兼美，以情动人，字里行间充满了浓浓的“别意”，这也是一篇和学生进行情感沟通交流，塑造学生崇高人格的好教材。根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有的学习经验，这篇课文可以运用“自主阅读、点拨方法、品读感悟，升华情感”的自主学习模式。 第一次教学主要环节：……师：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。不忍别，终需别。师：此时岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（生跟读）师：“伫立”“凝视”是什么意思？谁能演一演。师：多深情的李白呀！友人白帆远去，李白伫立凝望，只剩江水东流，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着、弥漫着……师：让我们也一起去随着李白伫立在
“用两只眼睛看”——苏教版第九册《黄鹤楼送别》教学案例,标签：苏教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com朱玮娟
课前集体备课思考、设计：
本课属“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的
浓缩和提炼，情景同现。无论是“文”的叙事，还是“诗”的借景抒情，作者均以“送别”为主线。整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于
对诗歌产生对情境的复原、叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情均能扣住诗意。这篇课文文质兼美，以情动人，字里行间充满了浓浓的
“别意”，这也是一篇和学生进行情感沟通交流，塑造学生崇高人格的好教材。根据五年级学生的年龄特点、认知水平及已有的学习经验，这
篇课文可以运用“自主阅读、点拨方法、品读感悟，升华情感”的自主学习模式。
第一次教学主要环节：
……
师：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。不忍别，终需别。
师：此时岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（生跟读）
师：“伫立”“凝视”是什么意思？谁能演一演。
师：多深情的李白呀！友人白帆远去，李白伫立凝望，只剩江水东流，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕
在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着、弥漫着……
师：让我们也一起去随着李白伫立在江边、凝视着远方，送一送孟浩然吧！把第四小节读读好。
生：（读第四节）
师：看着友人渐渐远去，越走越远，李白的心情很激动，随即吟出了一首脍炙人口的诗——（出示古诗）
生：齐读古诗。
……
集体评议：
教师的语言很美，富有诗意，帮助学生理解了课文，能通过学生表演理解词语。但是第四小节是文章的难点，诗中“依依惜别”的意境通过很
美的语言，如“杨柳依依，沙鸥点点”“一江春水浩浩荡荡流向远方……”这样的语句表达了出来，特别是“伫立、凝视”这两个关键的词语
，教师没有引导学生好好体会，所以学生的朗读、理解还不够到位。
个人反思：
这首诗以“送别”为主线，意境深远，感情丰富真挚。所以我的过渡语采用了一些诗句美文来渲染一下气氛，但是教师的语言毕竟不是学生自
己体会出来的，学生的情感始终游离在文本之外，所以感觉学生对这种难舍难分的情感理解得不够到位，因此朗读时没有真情实感，干巴巴的
。
第二次教学主要环节
……
生：李白伫立在江边，凝视着远方。
师：（板书：伫立 凝视）
师：这两个词是什么意思？谁来演一演，说一说。
师：（生表演后）读一读这两个词。
师：从这两个词语中你体会到了什么？读懂了什么？
生：我看出孟浩然乘坐的小船很远很远了，李白还没有离开。
生：李白站在江边很久很久，一直看不到船为止。
生：李白一直盯着那条船，似乎等待着那条船回来。
生：我觉得李白的人虽然站在江边，但他的心好像跟着孟浩然一起走了。
师：同学们的体会真是太好了，如果说周围的杨柳、沙鸥、江水是“动”的，那么李白就是一尊静止的雕像，默默地注视着远方，一动也不动
。就像这位同学说得，他的心已经跟着孟浩然走了，他的心里会想些什么呢？
生：孟夫子，祝您一路顺风。
生：沙鸥呀，你替我送孟兄吧！
生：风儿，你慢些走让我再看看孟夫子吧-------
师：你们真的太了解李白了，相信你们一定会读好这一小节！
生：练读（指名读）
师：（配乐）看着友人离他越来越远，越来越远，消失在蓝天的尽头，耳边响起友人对他说的话，“我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这
长江的波涛永世不绝”，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（投影诗文）师生齐声轻读。
……
集体评议：
教师很好地抓住“伫立、凝视”这两个词让学生品读，既理解了词语，又感悟了情感，并且引导学生想象李白的内心，培养了学生的想象力、
理解力。教师的语言呼应前文中的对话，升华了情感，加上配乐的渲染，学生明显读得有味道了。
个人反思：
品味文章情感一定要抓住关键的词语，“伫立、凝视”这两个词义并不难理解，关键是在这两个词的背后蕴含了什么。至于背后的东西能不能
悟出来，不能仅仅靠学生自己，教师的点拨引导是至关重要的。
第三次教学主要环节：
……
师：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”多美的句子呀！谁能在最短的时间里将这一句记住。
生：（记）
师；这儿又出现了一个“依依”，这儿的依依又是什么意思呢？（出示解释）
生：形容树枝柔弱，随风飘摇。
师：就仅仅是这个意思吗？杨柳依依会做吗？（生做）
师：你和朋友分别时，你会做什么动作？（生挥手）
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