绿意在心间生长《去打开大自然绿色的课本》教学片段

概要：那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段，说点自己的想法。周老师的教学片段，凸现其新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。新课程各科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的，那么要区分学科与学科之间的本质特征，只能是“知识与能力”目标，也就是说“知识与能力”是一门学科中对学生而言最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。对我们语文教学而言，“字词句篇，听说读写”仍是我们教学的“抓手”，同时也是过程与方法、情感态度价值观的依托。舍此“抓手”，过程与方法、情感态度价值观就成了无源之水、无本之木。在这儿，关键的问题是你如何看待知识能力的取向。课改前曾过分强调知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西，由此导致“内容本位”“教师中心”的课程体系。而新课程，不再把知识技能看成是凝固不变的东西，而是合理承认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。因而知识技能获得的过程也是学生学会学习，形成正确价值观的过程，从而形成“探究本位”“学生

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那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段，说点自己的想法。
周老师的教学片段，凸现其新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。新课程各科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的，那么要区分学科与学科之间的本质特征，只能是“知识与能力”目标，也就是说“知识与能力”是一门学科中对学生而言最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。对我们语文教学而言，“字词句篇，听说读写”仍是我们教学的“抓手”，同时也是过程与方法、情感态度价值观的依托。舍此“抓手”，过程与方法、情感态度价值观就成了无源之水、无本之木。在这儿，关键的问题是你如何看待知识能力的取向。课改前曾过分强调知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西，由此导致“内容本位”“教师中心”的课程体系。而新课程，不再把知识技能看成是凝固不变的东西，而是合理承认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。因而知识技能获得的过程也是学生学会学习，形成正确价值观的过程，从而形成“探究本位”“学生中心”的课程体系。
周老师深谙此道，在每个教学片段开始，他都选择了一个足以统领整体的知识点： “诗人为什么说大自然是绿色的？”“诗人为什么说大自然是课本？”“课本”是全诗的“意象”所指，“绿色”是全诗的“诗眼”。这两个知识点如果放在课改前，是“确定”而不容更改的，教师只要“告诉”，学生也无需思考。而在这儿，周老师却把它作为仅供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”，目的是要让学生自我开掘，发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。于是，学生可以根据自己的生活经验：“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是绿色的；也可以观照自己的主观感受：“因为绿色象征生命，象征活力”，所以大自然是绿色的；还可以整理加工自己的语文积累：“认为大自然是红色的”、“白色的”或索性是走入自己内心“认为大自然是彩色的”。教师的启发引领、联想推演，让学生探究出了一个五彩缤纷的大自然。
就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构：“同一个大自然，各人的体会却可以不一样”，这是因为“现实的自然和心中的自然的关系”所致；就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。当老师带领大家“让我们一起走进诗人的内心，去体会他心中绿色大自然”时，诗中的声音、色彩，定是自己能感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，定是自己曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，定是自己正在扬起的理想风采。“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉，奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华，同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。
三维目标在周老师课堂上水乳交融，不着痕迹。既完成了学科任务，也完成了立人的任务；既训练了学生分析性思维、创造性思维、实用性思维，同时也培养了学生与上述思维方式相对应的语文能力，即探究能力、审美能力和应用能力。
由此可见，知识与能力目标是一个显性目标；过程与方法是显隐兼顾的达成性目标，是对所选择的知识与能力的反思、批判与应用，唯有如此，知识能力的意义才能被不断重新建构起来；情感态度价值观是伴随着对知识能力的反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。三者互伴互随，始终贯穿教学全过程。
欣赏周老师的教学片段，留下的思考远不止这些。限于篇幅，就此打住。

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