读出童年的心梦之境——《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

概要：师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的两组词语的联系……如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的“心境”和作者的“梦境”，可谓匠心独具、天机自然。师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 。）生1

读出童年的心梦之境——《姥姥的剪纸》课堂实录及评点,标签：苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。

生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。

生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……

师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！

评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的两组词语的联系……如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的“心境”和作者的“梦境”，可谓匠心独具、天机自然。

师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？

（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起            ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起            ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起            。）

生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。

生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。

师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

第二部分：扩散语词，把课文读厚

一度扩散，读出姥姥的心灵手巧

师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？

生：1-3自然段。

师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？

生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

师：读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？

生：就是小村庄吧！

师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？

生：是由远到近地写的。

生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。

师：这种写法，让你感受到什么？

生：让人有一种身临其境的感觉。

生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。

师：真好，这就是语言的魅力。一个“都”字，还让你感觉到什么？

生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。

生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？

生1：自豪的。

师：请你带着自豪的心情读读。

生1：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

生2：赞叹的。

师：请你带着赞叹的口吻读读。

生2：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

生3：开心的。

师：请你带着开心的心情读读。

生3：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

生4：温馨的。

师：请你带着温馨的感觉读读。

生4：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

师：我们一起来读读这句话。

生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个“都”字，即都是“姥姥心灵手巧的劳作”。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。

师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？

生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。

生:（惟妙惟肖地）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？

生：琅琅上口，就像顺口溜。

师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？

生:（惟妙惟肖、富有节奏地）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

生:（齐）动物。

师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

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