读出童年的心梦之境——《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

概要：评点：以一个词语“熟能生巧”统领4—6自然段的探究，可谓“提领一顿，百毛皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说心情；以“双手死死捂住姥姥的双眼”也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，频生情趣，真正体现出“人文就在语文中”的和谐融通。师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”有这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸

读出童年的心梦之境——《姥姥的剪纸》课堂实录及评点,标签：苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

评点：以一个词语“熟能生巧”统领4—6自然段的探究，可谓“提领一顿，百毛皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说心情；以“双手死死捂住姥姥的双眼”也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，频生情趣，真正体现出“人文就在语文中”的和谐融通。

师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！

生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：我认为也是这个“拴”字。

师：谁能上台来做一个“拴”的动作？

生：（做“拴”的动作。）

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）

师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

生：用剪纸把我拴在屋檐下。

生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读读？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生：“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”

师：这段话中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的“牛驮小兔”。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：

生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？”

生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

师：“看明白了吗？”

生：（全体）我想了想说：

生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”

生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！”

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”

师：这段话中，拴住作者的还是什么？

生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？

生：缠。

师：“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

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