再看《船长》教学（实录）

概要：黑色的雕像徐徐沉入大海。 师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？ （出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……” “朋友，不是我不想家……”） 师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以 “朋友，不是我不想家……”开头写一段话。 （伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好。） 师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么—— 生：船长，您为什么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？ 师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想—— 生：朋

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黑色的雕像徐徐沉入大海。

    师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船

长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？

    （出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”

            “朋友，不是我不想家……”）

    师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和

我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以 “朋友，不是我不想家……”

开头写一段话。

    （伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好。）

    师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的

雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么——

    生：船长，您为什么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着

您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？

    师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——

    生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的

职责呀。（掌声）

    师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——

    生：（抽泣着说）船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快

回来啊。

    师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，

一个手势也没有做。他在想——

    生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另

一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。

    师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——

    生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼

着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天

天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，

您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗？（全场掌声。）

    师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——

    生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是

，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢？再见了朋

友们，请代我对我的家人说一声——对不起。

    （掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。）

    师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果

说——

    （出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一

名英雄的权利。）

    这个教学环节是整节课的高潮部分。教者借助讲述、音乐、画面、文字创设情境，让学生如同置身

海难现场，正目睹哈尔威船长随着诺曼底号一起缓缓沉入大海，内心受到了冲击。“船长，您为什么不

和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”这种对白式练习设计，引领学生直指人物内心，想

人物所想，感人物所感。而让学生拿起笔来把自己内心的感受写下来，无疑给了学生更充裕的思考时间

，更充分的体验过程。所以，交流时的感人场景乃是水到渠成。剑峰执教之后，这个环节倍受好评，我

们也很是满意。我自己也曾多次在校内外用这个教案执教《船长》，无论是公开课，还是日常课，到了

这一环节，几乎都是读者声泪俱下，听者泪光闪烁。我感到了成功后的满足。

    但是去年，当看到六年级的几位老师继续“原封不动”地使用这个教案，看到一些学生刚刚还是情

不自禁、泪眼朦胧，走出教室不久就嬉笑打闹，我开始思考：这个教学设计是不是已经完美得不需要修

改了呢？我们的学生在经历这样的课堂之后，内心究竟划下多深的印痕？金沙先生的话更促我深思：“

让学生流泪的语文教学是不是最好的语文教学？”是的，我们应该有效地创设了情境，让学生获得了深

刻的情感体验，但我们创设的情境是否影响、限制了学生的思考，使得本应是自主多元的学生与文本的

对话变得单一而狭隘了呢？进而使得我们不去思考在更高的层面，更广阔的背景下引领学生解读文本、

解读人物呢？是否因为我们更多的关注了文本中的情感因素，而轻视甚至忽视了对这个经典教材工具性

方面的挖掘与利用？

    现在看来，我们对成功课例不能奉行完完全全的拿来主义，应该继续反思，应该不求最好，但求更

好。即使不能更好，思考本身也有价值。最近，六年级语文组还在把去年做得较为成功的《生命的林子

》一课拿出来重新研究，力求有所突破。像这样的组内教研实实在在，既推动了教学研究，也促进了个

人发展，我觉得有意义。

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