概要:师:是呀,一瞬间天昏地暗,茫茫雨幕中什么都看不太清,只听见噼里啪啦的雨声,多么急促!来,谁能读出“急促的鼓点”?生:(指名读)师:我们读书,就要像这样——抓住关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。来,用老师教的方法读后面几行。(评:抓关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。这是读书方法的指导。)生:(轻声自由读)师:后面几行中你印象最深的是什么?来,读一读,说一说。生:我喜欢“旋风一样,是飞扬的流苏”。我查了字典,知道流苏是指的一种穗状饰物,在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了,忘情了,没命了”,我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。师:来,读出流苏的飞扬。生:(感情朗读)生:我喜欢“乱蛙一样,是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致,而是表现出一种自由,一种不加修饰,就是想怎么打就怎么打,把内心的一种活力完全释放出来了。(评:学生妙解“乱”字,说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。)师:我记得白居易曾写过这样的诗句,“乱花渐欲迷人眼”,一个乱字写出了春天繁花似锦
全国著名教师 董琼《安塞腰鼓》课堂实录,标签:苏教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com生:(指名读)
师:我们读书,就要像这样——抓住关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。来,用老师教的方法读后面几行。
(评:抓关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。这是读书方法的指导。)
生:(轻声自由读)
师:后面几行中你印象最深的是什么?来,读一读,说一说。
生:我喜欢“旋风一样,是飞扬的流苏”。我查了字典,知道流苏是指的一种穗状饰物,在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了,忘情了,没命了”,我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。
师:来,读出流苏的飞扬。
生:(感情朗读)
生:我喜欢“乱蛙一样,是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致,而是表现出一种自由,一种不加修饰,就是想怎么打就怎么打,把内心的一种活力完全释放出来了。
(评:学生妙解“乱”字,说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。)
师:我记得白居易曾写过这样的诗句,“乱花渐欲迷人眼”,一个乱字写出了春天繁花似锦,让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深,你一定能读出这种蹦跳的火热。
生:(感情朗读)
生:我喜欢“火花一样,是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们他们眼神中迸发出的一种激情,似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。(生读句子)
师:大家启发了我,感染了我。老师想把这几行连起来读,好吗?(师范读)还有同学想读吗
生:(感情朗读)
师:听你的朗读,我感到这一个个文字,似乎从纸上站了起来,在和我说着话,唱着歌,跳着舞呢!同学们,想亲眼看看吗?
生:想!
师:(出示图片,相机配以教师朗读)还想读吗?(男女生分行穿插读)
师:读得这么好,能背吗?
生:(背诵)
师:把这一段放到文章中去,同学们的感受会更深。第6段,谁来读?
生:(指名朗读第6段)
师:大家发现了吗,它是怎样读“发狠了,忘情了,没命了”这几个词的?
生:越来越响,越来越重。
师:我们读书就要像这样,把自己置身于当时的情境之中,把词语和词语比较着来读,体会会更深。
(评:又是读书方法的指导。把自己置于当时的情境之中,如身临其境,方能感同身受。将词语和词语进行比较,更能体会作者遣词造句的奥妙。)
师:老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式,“发狠了”由第一组读,“忘情了”由一、二两组同学读,“没命了”全班一起读。第7段,由老师引读,同学们跟读。明白?来,让鼓声给我们起个头吧!(播放节奏极强的鼓点)(师生共同朗读6——12自然段)
师:同学们,你们现在还觉得空气是冰冷的吗?
生:(摇头)没有。
师:你们现在还觉得阳光是恬静的吗?
生:(摇头)没有。
师:你们现在还感觉世界是困倦的吗?
生:(摇头)没有。
师:你们看,作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓,让读者如见其形,如闻其声。最后用一个感叹句抒情:好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法,值得我们学习。
(评:感知语言的精彩,感悟语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力,都是通过“读”来进行的。这里,学生读出了气势,读出了语感。多种形式的读,不同语调的读,使语文教学的丰富性,尽在琅琅书声之中。)
四.感受到生命活力的“腰鼓”
(“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”)
师:还有喜欢的句子吗?接着读。
生:(读句子,说感受)
师:读到这里,老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓,为什么不说“敲击”,而要用“搏击”? (板书:搏击?)
生:我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些。
师:你联系了上文,说得有道理。不过,老师请你们再小声读读这句话,联系下面的文字,看你是否有新的发现?
(评:为什么不说“敲击”而用“搏击”?值得深思。因为这里隐伏着一个作者虽未说明,却涉及课文中心的问题。抓住了“搏击”这个关键词,就是抓住了“文眼”。)
生:(轻声自由读)
师:后生们还要与什么进行搏击?
生:后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考:“……那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体……”我从这里知道了,黄土高原上的人们过着艰苦的生活,他们吃的是红豆角、老南瓜,穿的是粗布衣服。
师:生活在黄土高原的人民,容易吗?结合课前收集的资料,谁来说?
生:我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山,风刮起黄沙飞满天”;“荒河裸露无寸土,可怜江山贫到骨。”
生:我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区,植被的覆盖率不足百分之六。
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