《普罗米修斯盗火》说课材料

概要：生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。 “普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。 这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。 第三版块：自主研读，感受“盗”的后果 崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？” 接着出示自读

生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现

普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解

普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
　　“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普

罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心

翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火

种后的好奇与欣喜。
　　这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此

让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
　　第三版块：自主研读，感受“盗”的后果
　　崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活

动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意

义的学习要求。
　　在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯

会受到怎样的惩罚？”

　接着出示自读要求：
　　1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？
　　2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
　　教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
　　在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当

宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么

？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了

语感，从而提高了学生的语文素养。
　　最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加

索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
　　如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
　　第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神
　　语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面

对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心

理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”

抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
　　最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，

他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
　　学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个

的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。
　　紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？
　　啊！巨人，是你给人类带来火种，
　　送来光和热，
　　送来人类新的纪元！
　　尽管上天和你蓄意为敌－－－
　　高山险峻、铁链加身，
　　烈日如火、暴雨如注．．．．．．
　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
　　难道是仅仅物质的火种吗？
　　不，你给予我们的，
　　是声声不息的精神火种！
　　勇敢、坚强、博爱、无私，
　　这就是你－－－普罗米修斯！
　　我设计的作业是：1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。

（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）
　　2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
　　本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
　　19普罗米修斯盗火
　　富有同情心
　　勇敢、机智
　　不畏强暴、坚强不屈
　　这样简洁、明了，突出了人物的特点。
　　尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇

，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生

思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
　　1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
　　2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。
　　3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
　　六、教学预测
　　1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生

体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物

的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。
　　2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我

将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获

得最有价值的收获。

上一页  [1] [2]