《普罗米修斯盗火》说课材料

概要：《普罗米修斯盗火》说课材料 一、教材分析 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 二、目标制定 以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。 知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。 过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为

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《普罗米修斯盗火》说课材料

　　　　一、教材分析
　　《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了

的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢

地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
　　这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空

白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学

生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
　　二、目标制定
　　以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
　　知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能

复述课文。
　　2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
　　过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读

教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
　　情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强

暴、为民造福的伟大精神。
　　教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神

。
　　教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
　　三、学情分析
　　这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴

趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空

，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类

课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经

验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
　　四、教法学法设计
　　新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的

学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探

究的学习方式。
　　预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方

法，引导学生主动参与到学习活动中。
　　预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
　　五、教学流程
　　本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验

解读文本，学习、表达。
　　学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据

课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
　　因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做

好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
　　第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎

课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
　　然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹

斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火

种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初

读关。
　　美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，

想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自

然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
　　第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、

一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后

果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。
　　第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
　　先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追

问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？
　　这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
　　此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
　　1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取

天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了

解除人类生活的困苦而去行盗。
　　2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火

时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，

引发孩子对英雄的尊敬。
　　这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
　　第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
　　这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
　　首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学

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