《螳螂捕蝉》精彩说课设计 - 秋儿

概要： 《新课标》指出：学生是语文学习和发展的主体。古人又云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段，引导学生根据文本进行质疑问难，使学生主动参与到探究的过程中来，能激发他们浓厚的思考兴趣和创新思维。 第三个环节：以说促读，入境悟理。（本环节预设20分钟左右的时间） 这一部分是课文的重点、难点部分，我打算分三个层次进行教学。首先找出少年讲的故事，指导朗读、复述；然后抓住重点句子，理解寓意；最后回顾全文，分角色朗读，进行作业练习。 首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢?请同学们打开书本，找一找，读一读，再指名读，齐读，假如你们都是少年，我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王呢?捧着书读，能打动吴王吗?恐怕不行，看看书，看看插图，练一练，看能不能复述。再指名复述，学生评。 然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心，是哪句呢

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                        《新课标》指出：学生是语文学习和发展的主体。古人又云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段，引导学生根据文本进行质疑问难，使学生主动参与到探究的过程中来，能激发他们浓厚的思考兴趣和创新思维。
                        第三个环节：以说促读，入境悟理。（本环节预设20分钟左右的时间）
                        这一部分是课文的重点、难点部分，我打算分三个层次进行教学。首先找出少年讲的故事，指导朗读、复述；然后抓住重点句子，理解寓意；最后回顾全文，分角色朗读，进行作业练习。
                        首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢?请同学们打开书本，找一找，读一读，再指名读，齐读，假如你们都是少年，我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王呢?捧着书读，能打动吴王吗?恐怕不行，看看书，看看插图，练一练，看能不能复述。再指名复述，学生评。
                        然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心，是哪句呢?学生齐读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”引导学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思。教师相机板书。接着讨论吴王因为想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。这一问题点燃了学生思维的火花，激发起他们继续探究的愿望。学生可能会谈到，吴王想到自己就像螳螂一样，楚国就是蝉，而诸侯国就是黄雀，吴王眼前的利益是楚国，而身后的祸患是吴国很有可能被诸侯国所灭。
                        最后教学第三层：这么精彩的故事，你愿意连起来读一读吗?同桌两人分角色读课文的三到十一小节。读完后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：为什么大臣劝吴王，吴王不听，而少年劝后，吴王就恍然大悟呢?那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲述这个故事呢?
                        通过小组讨论，让孩子们发表独立见解，主动获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，通过回顾全文，整体把握，体会少年的勇敢、聪明，他的劝是“智劝”、“巧劝”，而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然，而且知其所以然，也照应了文章开头。在这一部分的教学中，教师只是一个启发者、引导者，我把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。
                        回顾全文后再进行作业练习，填空：《螳螂捕蝉》一文，主要写了少年巧用           ，从而         
                           ，体现了少年的           ，同时还告诉我们              道理。
                        这三个层次的教学，由整体感知，到局部精读，再回到整体感悟，体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的读书方法。
                        第四个环节：拓展阅读，课外延伸。（本环节预设13分钟左右的时间）
                        刘向的《说苑》分“君道”、“臣术”、“建本”、“立节”等二十卷，其中第九卷“正谏”中收集了秦始皇、楚庄王、齐景公等人的历史故事十多个。课堂上我准备了四个小故事，让学生任意选择其中的一两个，自由组合，共同阅读，并讨论：学了课文，又读了这些故事，你有什么收获呢？学生各抒己见，个性得到了张扬。最后我鼓励学生有兴趣的话不妨读读《说苑》整本书。
                        设计这一环节的教学树立了大语文观。《课程标准》中也指出：阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
                        四、说效果预测
                        尊敬的评委，我在预设《螳螂捕蝉》一课的教学案前也阅读、浏览了一些相关文章，如特级教师薛法根的教学。我在思考时，主要想根据高年级学生的实际学情，抓住文中对比明显的两段话以及能揭示故事道理的中心句让学生自主地提出问题，自主读书，讨论探究，从而获取知识。预计学生在说的这一块能生成课堂的亮点。根据以往的教学经验，有些历史知识较丰富的学生还能补充一些历史小故事更深刻地来说明所学的道理。而在探讨“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系时学生可能会有点难度，这时教师需参与到学生的活动中，加以启发、引导。当然，在我今天的说课中还有一些不成熟的地方，希望各位专家能不吝赐教，谢谢！

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