两个怎么办

概要：如果有价值的，应该果断放弃预设，开展新的教学活动。学生的观点有没有价值，要凭教师的智慧作出快速的判断。如果确定顺应学生的生成，那么就要安排好新的教学活动。组织学生进行探究讨论，促进课堂的生成走向成熟，走向完善。“他们到底谁更幸福？”这当然是一个有价值的生成。我可以放弃预设，对这个问题进行深入探讨：幸福必须以“拥有什么为基础？”从动物的生存到人的成长、到人与动物、植物的关系，探讨什么才是真正的幸福，达成比如这样的共识：真正的幸福应该建立在“保持人（动物）的天性（或自由）”这一基础上。3、 用怎样的情感态度对待背离预设的生成？相对老师深思熟虑的预设，学生的生成会显得很可笑或简直令人气愤。但是，从“关怀生命”这一教育终极目标来看，对学生的生成应该是肯定、赞美为主。肯定、赞美学生敢于质疑敢于挑战敢于表达自我的精神。在这课堂课里，我尽管有肯定，但力度不足。“大家说的也有道理，鸟儿应该自由自在地飞翔。但是——”这“但是”的后面分量很重，几乎是否定了他们的观点，学生心里自然不高兴，上课觉得没劲。4、 面对无价值的“生成”，怎样引导学生回到预设？如我那样的“牵羊绳”

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如果有价值的，应该果断放弃预设，开展新的教学活动。学生的观点有没有价值，要凭教师的智慧作出快速的判断。如果确定顺应学生的生成，那么就要安排好新的教学活动。组织学生进行探究讨论，促进课堂的生成走向成熟，走向完善。

“他们到底谁更幸福？”这当然是一个有价值的生成。我可以放弃预设，对这个问题进行深入探讨：幸福必须以“拥有什么为基础？”从动物的生存到人的成长、到人与动物、植物的关系，探讨什么才是真正的幸福，达成比如这样的共识：真正的幸福应该建立在“保持人（动物）的天性（或自由）”这一基础上。

3、     用怎样的情感态度对待背离预设的生成？

相对老师深思熟虑的预设，学生的生成会显得很可笑或简直令人气愤。但是，从“关怀生命”这一教育终极目标来看，对学生的生成应该是肯定、赞美为主。肯定、赞美学生敢于质疑敢于挑战敢于表达自我的精神。在这课堂课里，我尽管有肯定，但力度不足。“大家说的也有道理，鸟儿应该自由自在地飞翔。但是——”这“但是”的后面分量很重，几乎是否定了他们的观点，学生心里自然不高兴，上课觉得没劲。

4、     面对无价值的“生成”，怎样引导学生回到预设？

如我那样的“牵羊绳”可不行。古希腊的老哲学家苏格拉底的“启发式教学法”，至今还散发着无穷的魅力。我当时也可用这样的问答法启发引导，如：

（1）“课文哪里暗示这珍珠鸟本来就是家养的，而不是作者野外捕来的？”

（2）“如果小鸟要回归大自然，是不是先要经过一段时间的生存训练呢？”

（3）“作者在养它期间和它建立感情有没有错呢？”……

如此，学生情感上就慢慢进入了我的预设，不至于闹起别扭来。

（二）停 车 坐 爱 枫 林 晚

——局 部 膨 胀 时 该 怎 么 办？

案例描述：《华南虎》（人教版七年级下）

在经过了情感导入和基本的文字疏通之后，老师开始转入对课文内容的分析。本堂课一共设计了三个问题：1、老虎遭到了怎样的对待？2、你觉得老虎具有什么样的个性？然后引入课外资料：《麻雀》等3、你怎样反思人类自己？余下的时间就组织学生有感情地朗读课文。结果在分析第一个问题时，因为学生情感特别激动，都不由自主地朗读起来，教师顺势就指导学生朗读课文，读了一个又一个，一遍又一遍，无法停下来，大家都迫切地要把内心激荡的情感通过声音抒发出来，结果这个环节“膨胀”，挤占了其他教学环节的时间。

师：大家仔细阅读诗句，结合具体的句子谈谈老虎遭到了怎样的对待？

生1：它被抓了起来，失去了自由，因为文中一直说“笼里的老虎”。

师：它丧失了最珍贵的自由。

生2：它被展览，给动物园挣钱。

师：恩，成为人们的玩物，供人娱乐。

生3：它不仅被关在笼里，而且有人用石块砸它，有人向它厉声呵斥。

师4：是的，没有人尊重它。

生5：它的趾爪被人捆绑着活活铰掉的。

师：你觉得残忍在什么地方？哪两个词可体现？

生5：这“活活”两字让我看到了“鲜血淋漓”的场面，他们摁着老虎，老虎徒劳地挣扎着，然后锯子一下一下地锯进去了。

（“啊，我受不了啦！”“天哪！”下面不断地发出这样痛苦的呻吟声，大家身同体受。）

生6（激动地站起来）：老师，老虎的趾爪并不一定是被锯掉的，课文中说：“你的趾爪是被人捆绑着活活地铰掉的吗？还是由于悲愤，你用同样的破碎的牙齿，把它们和着热血咬掉？”我觉得后面的更能反映老虎的境遇悲惨。

师（连忙追问）：为什么？

生6：我想一个人要选择自残，一定是受到了巨大的打击。老虎“把它们和着热血咬掉”一定是受到了巨大的折磨，它已经绝望了，为了断绝自己对山林的想念只好把自己的趾爪给咬掉了。

师：我想起一句话：哀莫大于心死。

（这时同学们纷纷激动起来了。“太可怜了！”很多人一脸痛心与愤恨。）

生7：老师，我觉得是被人活活铰掉的，文中说：“我看见铁笼里，灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目！”说明老虎没绝望，它时刻想着回归山林。就算趾爪被活活铰掉了，它还要用它们在水泥墙上抓出一道道沟壑。

师（不由的激动起来）：没有趾爪的脚，水泥的墙，深深的沟壑……

生（一起激动地喊出来）：它心里有多少的恨啊！

（这时有人开始小声地朗读起了第二节，渐渐地有人跟上。教室里响起了一片朗读的声音，看着同学们这么专注，这么深情……

师：那我们就请几个同学来朗读一下吧。

（“我，我……”仿佛回到了小学的课堂，教室里手臂林立。

一遍又一遍，还有同学欲罢不能。可是时间已经过了好多，我看看墙上的钟，再不进行下面的教学环节就来不及啦。我有些着急，几次张嘴想打断了，可是又被学生的热情给挡了回来。

就这样读了一位又一位，先是第二段，然后是全文，同学们读得真好啊抑扬顿挫、感情淋漓，连原先不擅长朗读的人都读得颇有水平。读完的人还没觉得过瘾，又跟着下一个同学读起来。教室似乎没有了问答的秩序，谁想读就站起来，有一个人读的，有几个人合读的，有一大帮人跟读的。有读的不对的，其他人听着不满意张嘴就批评，意见都听中肯到位。教室里乱纷纷的，吵哄哄的，却激荡着一种生命的感动。

铃……下课铃响了，老师连结束的话也说不上了，因为匆忙间不知道说什么了。）

案例分析：这堂课没有完成既定的教学任务，连第一个问题也没有全部分析完，甚至连句小结的话也没有。因为在我的预设里，这个问题不需要化上这么多的时间，后面学生没完没了地读，使得这个教学的局部环节“膨胀”，以至于侵占了其他的教学环节的时间，这样一堂残缺不全的课合理吗？是不是属于“效率低下呢？”公开课敢这样上吗？

以上的反思，引发了我对以下几个问题的思考：

1、本堂课是不是属于效率低下？

自从经济学上提出“效率”这个词后，全世界都掀起了“效率革命”。“向45分钟要效率”是喊得很响亮的教学口号。不仅领导如此看，教师甚至学生也确信无疑。一次笔者听见两位学生在议论：“她（指代课的老师）《夸父逐日》30多个字也上一堂课，会不会教书呀？”

“效率”当然是要追求的，但要看怎样追求！在现实中，为了能让别人看见自己的“效率”，常见课堂上老师和学生马不停蹄地向一个个目标冲去，我常设想我是听课的一员，有时会觉得这一路上因为匆忙赶路错过了许多的风景，心中不免遗憾。可是真站在讲台上，又常常推着学生往前面的目标紧紧赶去，发现有谁在某风景点留恋往返以至掉队的，就急急叫上他：“快走，快走。”

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