两个怎么办

概要：“效率”不一定是快，有时候，是慢悠悠，是一份悠闲从容，是一份玩味揣摩。豆芽菜一个晚上都能长好长，立马就能挑到市场上卖，但根短，绝不可能长成参天。一棵树苗经过一个昼夜，也许看不出什么变化，但稳扎稳打，日积月累，终会有一天遮天蔽日。从长远看，从生命的终极目标看，“效率”应该是树苗，而不是豆芽菜。匆忙的背后是功利，是浮躁，是浅薄，是喧嚣。我想起课堂上学生们专注的神情，汹涌的情感浪潮，觉得没有什么可以抵得上这个了。干嘛要“因噎废食”呢？就算把每个问题给分析得完完整整、请清楚楚，如果没有了对春天的梅鹊、夏日的蝉萤、秋天的白露红叶、冬季的霜雪的反复吟唱，久久的揣摩与吟唱，那么学生顶多只是个粗人，只能理智地了解知道，而没有情感的积淀、生命的滋养，人生又怎能博大与丰厚呢？想起诗人的句子：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”停车只为美景，既然学生爱在此处停留欣赏，那就让学生充分淋漓地感受吧，这样肯定好过匆匆地去追逐远方的目标。2、 课堂上应该怎样执行教学预设？预设本身就是灵活的有弹性的，所以应该在教学过程中根据学情不断调整修改，千万不要过于精确严格地执行。一堂课所达成的教学目标，不仅

“效率”不一定是快，有时候，是慢悠悠，是一份悠闲从容，是一份玩味揣摩。豆芽菜一个晚上都能长好长，立马就能挑到市场上卖，但根短，绝不可能长成参天。一棵树苗经过一个昼夜，也许看不出什么变化，但稳扎稳打，日积月累，终会有一天遮天蔽日。从长远看，从生命的终极目标看，“效率”应该是树苗，而不是豆芽菜。匆忙的背后是功利，是浮躁，是浅薄，是喧嚣。

我想起课堂上学生们专注的神情，汹涌的情感浪潮，觉得没有什么可以抵得上这个了。干嘛要“因噎废食”呢？就算把每个问题给分析得完完整整、请清楚楚，如果没有了对春天的梅鹊、夏日的蝉萤、秋天的白露红叶、冬季的霜雪的反复吟唱，久久的揣摩与吟唱，那么学生顶多只是个粗人，只能理智地了解知道，而没有情感的积淀、生命的滋养，人生又怎能博大与丰厚呢？想起诗人的句子：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”停车只为美景，既然学生爱在此处停留欣赏，那就让学生充分淋漓地感受吧，这样肯定好过匆匆地去追逐远方的目标。

2、 课堂上应该怎样执行教学预设？

预设本身就是灵活的有弹性的，所以应该在教学过程中根据学情不断调整修改，千万不要过于精确严格地执行。一堂课所达成的教学目标，不仅包括教学预设也包括教学结果，是由教师和学生共同参与相互作用而完成的。

3、怎样处理不必要的局部膨胀？

教师要做到“放得开收得拢”。要做到这一点，教师必须勤练基本功，磨练教学技巧，不断提高自己对课堂的驾御能力。如果收不拢，就会被学生牵着鼻子走，失去了教师的“主导”地位，使得课堂效率低下，教学环节冗长。

三、再思考：

如今生成性的课堂越来越多地出现在我们日常的教学生活中，也越来越被我们重视、喜欢。

但并不是所有的课堂变化和意外都可以发展为成熟的生成，老师总想把所有的课堂变化和意外生成有价值的东西，但是事与愿违，牵强附会、低能无效的生成比比皆是，因而频频遭人质疑和批判。怎样的生成性课堂算是成功的呢？缘于以上两个案例的分析，我想成熟的生成性课堂应该包括以下三个特征。

1、提升性：主要体现在对事物理解力和表达力的提升。在成熟的生成性课堂中，学生的思维活跃敏锐，情绪激扬亢奋，他们会积极主动地去感悟、思考、质疑、探究眼前的事物和文字。思维的广度和深度都得到极大的拓展，对事物的见解与认知体验比以往有很大的进步，而且能够把获得的经验举一反三，灵活运用。比如“局部膨胀”那堂课上，学生的情感在激荡，都渴望通过朗读表达出来。同学们读得抑扬顿挫、感情淋漓，连原先不擅长朗读的人都读得颇有水平。

2、活跃性：在成熟的生成性课堂中会有充分的、活跃的师生、生生对话，文本——学生——作者——老师之间展开丰富的交流，在对话中，思维的碰撞产生新的火花，一起把问题推向深层，把蕴涵在文本中的价值最大限度地挖掘出来。

在成熟的生成性课堂中，学生一定是积极主动的探索者，他们不再是被动地接受老师的任务，而是怀着欣喜的心情主动地去发现去探索，并且全身心地投入到活动去。正如有的老师所描述的那样：如痴如醉、乐此不疲。

3、价值性：生成首先要正确、合理、合情，体现文本的深层内涵，利于学生身心健康发展。学生由于年龄特点，常会出现认知的不足和情感的偏斜，不能把学生的偏见和错误意见当成“有价值的生成”，而应该去粗取精，不能任由学生去“乱生成”。

参考文献：1、《重建课堂教学过程观》 叶澜

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