概要：无法预约的精彩 ——《斑羚飞渡》教学案例一、案例背景学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。质疑,即提出疑问。阅读中的质疑，是指经过较充分的阅读感知分析后提出疑问。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。而长期以来，很多人认为语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的困难的情境一样。（杜威）”所以说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见，在语文教学中，教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。有一次，我在上公开课《斑羚飞渡》时，遇到了这样一件事。二、案例过程师：今天这堂课就上到这儿，还有什么不懂的问题吗？（这句话我随便说的，没指望学生提问，因为快下课了。我希望学生上完课没有问题，那我可以圆满完成这堂公开课，准时下课。但事于愿违，一学生突然站起来。）生：我认为“两座山峰之间相距约六米左右”这句话有毛病
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——《斑羚飞渡》教学案例
一、案例背景
学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。质疑,即提出疑问。阅读中的质疑，是指经过较充分的阅读感知分析后提出疑问。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。而长期以来，很多人认为语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的困难的情境一样。（杜威）”所以说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见，在语文教学中，教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。有一次，我在上公开课《斑羚飞渡》时，遇到了这样一件事。
二、案例过程
师：今天这堂课就上到这儿，还有什么不懂的问题吗？
（这句话我随便说的，没指望学生提问，因为快下课了。我希望学生上完课没有问题，那我可以圆满完成这堂公开课，准时下课。但事于愿违，一学生突然站起来。）
生：我认为“两座山峰之间相距约
（学生振振有词）
师：这位同学发现了教材中的一个错误，老师都没发现，你可真了不起。
（这一表扬可好了，“一石激起了千层浪”，学生都来劲了。）
生：老师，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
师：你真细心啊！作者用词不准确，是吗？说得有道理。
（这时，后排听课的老师频频点头，露出赞许的微笑，我眼睛一亮，计从心来。）
师：同学们，刚才王涛、叶晨同学提的问题很好，你们还有另外的见解吗？老师希望你们大胆质疑，畅所欲言。
（虽然我知道时间不多了，但我预感接下来会更精彩，所以我继续问了。学生竟真的一发不可收拾。）
生：老师，我认为 “像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。（后排响起了掌声。）
师：是啊，你真棒！
生：老师，作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，这句话不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。
（掌声）
师：你为老斑羚抱不平了，是吗？我赞成你的看法。
（学生笑）
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
师：同学们，你们说呢？
生1：是的。
生2：不，这里是采用夸张的手法来写，我觉得无关紧要。
师：各有见解，只要你有充分的理由就行。
生：老师，伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”
的东西应该比较小。
（掌声）
师：这掌声是对你看法的肯定，真不错！
生：我觉得他们不可理解——他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候
不开枪呢？
师：他们可能是被感动了。
生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？
师：就是啊，我也不理解。
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸
出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。
生：老师你刚上课时说，斑羚是单独或成小群生活，可是作者却说它们有七八十只。
……
师：同学们通过研讨，发现了课文的失真之处，这是我们这节课的一大收获，而更大的收获是同学们敢于质疑教材，探索真理的精神，希望同学们在以后的学习中继续发扬。
（ 这堂公开课虽然拖课了，但在拖课的时间里，听课的老师掌声不绝。课堂本身就是个“变数”，什么事都可能发生，意想不到的事发生后，教师如果能够因势利导，意想不到的教学效果就会出现。我始终相信这句话：如果你把课堂还给学生，学生必给你一个惊喜。）
三、案例反思
（一）激发学生的问题意识是体现学生主体性的重要杠杆
以前，我总是根据自己的既定设计对学生进行“追问”，把学生的思路框定在自己的准备中。为了完成教学目标，总是急匆匆地直奔“预设”的目标，如果学生活动的时间过长，我就担心课堂教学任务完成不了，于是，我常打断学生活动，把正确答案灌输给学生。久而久之，学生上课不爱发言，他们始终处于被动的局面，他们始终没有真正意义上的自主阅读。而今天的教学，学生更主动了，理解也更深刻了，学生的积极性更高了，课堂也更精彩了。因为我激发了学生的问题意识。
新课程提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题、理解问题、分析问题，并灵活地探索解决问题的方法和途径。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们要使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
（二）建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下所谓“师道尊严”的架子，创造一种平等的、推心置腹的交流气氛，以“先知先觉的朋友”的身份出现，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。我想平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让有疑问的学生在课堂上随时举手质疑。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。那才是教学的目的。
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