让“写作共鸣”回归课堂教学

概要：让“写作共鸣”回归课堂教学 【案例背景】新课改实施以来，如何有效地进行作文教学一直困绕着我们的教师，我们的教师也积极地进行着这方面的探索，但总觉得收效甚微，不太好教，其主要原因是学生害怕写作，对写作有一种难言的畏惧心理，总是觉得没东西可写，即使有了素材也往往咬着笔杆子不知何处下手，缺乏对生活的真诚的感悟，教师的启发引导也常常调动不好学生的内在需求，缺乏师生之间的情感沟通，那么，在写作课堂教学时，如何才能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素养呢？一次偶然的机会，一次新的尝试，使我感受到了“写作共鸣”的作用，竟收到了意想不到的效果。【案例介绍】五月的早晨，空气中弥漫着一股清新的味道。我迈着轻松的步子，走进了三（4）班的教室，今天是星期五，是我们班的“相约星期五”的写作课，而且今天我的心情确实不错，一来天气爽人，二来我班的写作佳人在“爱满天下”杯征文竞赛中成绩不俗，我正想借此好好地表扬一番，同时也想鼓励、触动一下那些不爱动笔不会生活写作的同学。站在讲台前，我清了一下嗓子，用柔和的男音说道：“同学们，今天又到了我们的写作课，写作使我们的思维变得如此敏锐，情感变得如此丰

让“写作共鸣”回归课堂教学

【案例背景】

新课改实施以来，如何有效地进行作文教学一直困绕着我们的教师，我们的教师也积极地进行着这方面的探索，但总觉得收效甚微，不太好教，其主要原因是学生害怕写作，对写作有一种难言的畏惧心理，总是觉得没东西可写，即使有了素材也往往咬着笔杆子不知何处下手，缺乏对生活的真诚的感悟，教师的启发引导也常常调动不好学生的内在需求，缺乏师生之间的情感沟通，那么，在写作课堂教学时，如何才能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素养呢？一次偶然的机会，一次新的尝试，使我感受到了“写作共鸣”的作用，竟收到了意想不到的效果。

【案例介绍】

五月的早晨，空气中弥漫着一股清新的味道。我迈着轻松的步子，走进了三（4）班的教室，今天是星期五，是我们班的“相约星期五”的写作课，而且今天我的心情确实不错，一来天气爽人，二来我班的写作佳人在“爱满天下”杯征文竞赛中成绩不俗，我正想借此好好地表扬一番，同时也想鼓励、触动一下那些不爱动笔不会生活写作的同学。站在讲台前，我清了一下嗓子，用柔和的男音说道：“同学们，今天又到了我们的写作课，写作使我们的思维变得如此敏锐，情感变得如此丰富，而且我们的许多同学在这次“爱满天下”杯征文竞赛中获了奖……”“谁稀罕呀！”正当我满怀信心地进行写前引导时，后排的座位上突然轻轻地冒出这样一个叛逆的声音，真令人难受，因为它影响了我们初三的写作士气，我不由的板下了脸。

其实对于他们的这种心不在焉的表情，我心早已隐隐作痛，特别在这样的早晨，这样的心境，突然听到这样的嘘声，心里特不舒服，一直强调着写作是多么的重要，中考成绩的好坏就取决于写作的成败，如果我们的作文辅导课就在这样的感叹中，麻木的表情中度过这美好的时光，在我心中想来，那真是太糟了，这种现状是非改不可了。想到非改不可，我不由得压制住了自己的怒火，冷静的思考起来：如何使我的写作课堂教学和谐生动起来呢？但要和谐，单靠我的一人之力是不行的，更需要的是师生之间的智、情、意、行的高度统一，尤其是师生的情感、生活的充分相融，才能让学生喜欢语文，喜欢写作，在生活中学会写作，这样才能尽快地形成自己的个性写作特色。

于是，我轻轻的“咳”了两下，以示安静，然后走下了讲台，在他的桌面上轻轻地敲了敲，示意他站起来，我压低着嗓音用很平静的语气问道：“初三了，快中考了，你还害怕写作？”那男生今天也不知怎么了，有点耿，脸也没抬，硬硬地说“我是怕。”我一听语气不对，心里想着对策，继续说：“那么你会写什么呢？”“写我会写的东西。”我听他这么说，知道他还是有抵触情绪，看来还需要加强情感的交流。我调整了一下自己的思维方向，转而对全班同学说：“瞧，他说的话多有哲理，不经意间，他就成了一位哲学家。写自己会写的东西，不错呀。”这时，那位同学也抬起头，尴尬地笑了笑。看到这些，我顺着说道：“看来大家都很会说，想必大家心里也有很多的话要说，那么就让我们把对生活的感受写下来，写我会写的东西，行不行？”接着，不用我多说，同学们都拿起了笔，洋洋洒洒地写了起来，一节课不到，很多同学都交了作文，而且批阅时我比往常更多地感受到了他们的真情实意，他们的独特生活感悟。

【案例分析】

静心想来，我忽然感受到了这是学生把作文当作抒发自己情感的一个平台了，学生自己愿意写，写自己会写的东西，我突然想到了一个词语：“写作共鸣”，写作教学要想起到好的效果，就需要师生的生活、思维以及写作产生共鸣，让学生抒写个性，感受真情，教师适当的进行生活与写作的引导，并为学生创设了一个师生心理互动、情感互通的写作共鸣的课堂情境，调动学生写好生活作文的积极性，使全班同学有意识地融入到生活与课堂写作中来，写自己想写的，这样就更好地促发了学生的个性感悟，也使部分不爱写作的学生也自然流畅地写出高品质的具有生活味的文章来。

接下来，我想：要是每堂课都能达到生活与写作的共鸣那该多好呀，可是如何才能让写作共鸣回归课堂,更好地促成师生的情感交流呢?经过一段时间的思考交流，我窃以为可从以下几个方面来尝试：

1、营造和谐的课堂气氛，是写作共鸣的前提。

  语文的写作教学不仅仅是一种认知的活动，同时还是一种生活与情感的重要活动，只有在令人愉快、和谐的课堂生活情境、情感体验中，才能使学生精神振奋，思维活跃，想象丰富，才有可能达到师生的共鸣。如果课堂气氛压抑、紧张，既不利于学生感受生活，也不利于学生创造性地写作，更谈不上生活与写作的共鸣了。

2、激发学生参与话题讨论，是写作共鸣的催化剂。

在写作教学中，只有不断地讨论那些令人怦然心动而又富有挑战性，趣味性的生活话题，才能使学生的大脑始终处于激发状态，从而在生活话题的引导下，最终使写作达到共鸣。在这里，话题引导要有生活的情味，要有学问，要进行科学的设计，最好能在生活中延伸，最好要有梯度，能引起学生层层深入的思考，这样，才能促使学生进行思维、联想，从而达到生活写作的共鸣。

3、提升学生的审美情趣，是写作共鸣的润滑剂。

审美就是对美的形式的愉悦感受，而写作，它往往能提升人的审美情趣，使人获得更多的生活的美的享受、生活的情感的体验。而生活的审美意识、审美情趣的不断提升，更有利于激发学生的写作兴趣，提高学生写作思维的准确性、鉴赏力。审美意识的提升还陶冶了学生的性情，改善了学生生活的质量，做到以美引真，以美促善，在这样一种充满艺术美感的氛围中，学生就会不知不觉地进入写作的佳境，时而亢奋，时而舒缓，时而困惑，时而释然……在这跌宕多姿的生活律动中，在这美的熏陶下，写作就能达到共鸣。

4、善用生活的语言，是形成写作共鸣的兴奋剂。

在写作教学中，优美的语言就象春雨一样滋润着学生的思维意识，它极富感染力和吸引力，能使学生心情愉快，趣味盎然，思维敏捷，从而收到良好的写作效果。语言作为一种生活的工具。它的真正的美在于言辞的热情、诚恳、含蓄、幽默，富有生活性、启发性、激励性。因此，要达到写作的共鸣，教师还要把自己的灵感和思想渗透到生活语言中去，“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生生活中的写作点不断兴奋，由此产生强烈的共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。

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