玩一把“失误变美妙”的魔术——语文课堂急智案例

概要：玩一把“失误变美妙”的魔术——语文课堂急智案例一、案例背景在教学过程中，不管任课教师备课时设计多么周到细致，仍难免会出现一些意外。这就需要教师充分运用教学机智，以幽默的力量化解危机，高明点的则可达到点石成金之效。教学机智是“教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。人们对“复杂教学情况”的理解通常是“课堂教学中对于出自教师或发自学生的始料未及的现象”，是对突发事件的合理处理。今天的教学机智已不能再如此狭隘定义，而应该诠释为“教学机智即教学”。教学机智贯穿于整个教学过程，无时无刻不在，处处都需要教师教学机智的参与。教育机智使教师在整个教学过程中，展示自己渊博的知识、横溢的才华和人格魅力，使自己的生命激情在教学中充分展露出来。而学生沐浴在教学机智之中，获得知识的洗礼，心灵的滋养，精神的提升，从而感受到身心的愉悦，思维的驰骋，生命之花的绽放。在弥漫着教学机智的教学中，师生的生命质量同时得到了升华并深深体会到教学之美。二、案例描述案例一：在一次作文课上，我让某学生把习作当成范文在课堂朗读，刚读几句，却听到有几个学生的小声议论：“是抄的，抄来的。”并有某

玩一把“失误变美妙”的魔术

——语文课堂急智案例

一、案例背景

在教学过程中，不管任课教师备课时设计多么周到细致，仍难免会出现一些意外。这就需要教师充分运用教学机智，以幽默的力量化解危机，高明点的则可达到点石成金之效。教学机智是“教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。人们对“复杂教学情况”的理解通常是“课堂教学中对于出自教师或发自学生的始料未及的现象”，是对突发事件的合理处理。今天的教学机智已不能再如此狭隘定义，而应该诠释为“教学机智即教学”。教学机智贯穿于整个教学过程，无时无刻不在，处处都需要教师教学机智的参与。教育机智使教师在整个教学过程中，展示自己渊博的知识、横溢的才华和人格魅力，使自己的生命激情在教学中充分展露出来。而学生沐浴在教学机智之中，获得知识的洗礼，心灵的滋养，精神的提升，从而感受到身心的愉悦，思维的驰骋，生命之花的绽放。在弥漫着教学机智的教学中，师生的生命质量同时得到了升华并深深体会到教学之美。

二、案例描述

案例一：

在一次作文课上，我让某学生把习作当成范文在课堂朗读，刚读几句，却听到有几个学生的小声议论：“是抄的，抄来的。”并有某“冲锋大将”拿出作文选哗啦啦地翻开查找，课堂上立刻出现骚动。我一看情况有变，急忙大声喝止：“安静坐好！你们就容不得别人比自己写得好，就知道嫉妒人家！”大多数学生不满形之于色，那位“冲锋大将”更在这时高举作文选站了起来：“老师，在这里啊！”读范文的学生也神色惊慌、面红耳赤，场面十分尴尬。我接过一看，随即眉头一皱，严厉地对那位学生说道：“你怎么可以弄虚作假，欺骗老师，欺骗同学呢？回去后老老实实地补写一篇。”说得那位同学低下了头，“冲锋大将”一脸得意……

案例二：

在一次作文课上，一名教师让某学生把习作当成范文在课堂朗读，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有因为这突如其来的事件改变初衷，只是镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎办呢”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，教师说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文。请别忘了标明出处和作者。”

三、案例分析

案例一系本人亲历，课堂中，本人先是一厢情愿地采取武断扼杀学生的想法，错过情感培养的绝佳时机。最后为了撇清关系掉过头来严厉地批评有过错的学生。事后想想，主要是为了掩饰自己的过错，维护师道尊严的做法，也是为了维护自己高高在上的教师地位。这位学生的范文是本人发现并推举的，而他的作文是抄袭的，本人竟没有发现，不是对本人的知识权威和严谨态度的挑战吗？可是，抄袭者颜面扫地，举报者幸灾乐祸，这不符合我们教师育人的初衷，更不符合德育的美学观。德育的过程应该是美的而不是粗鲁的肤浅的甚至是声嘶力竭的呀。就案例一来说，那学生抄袭作文是为了什么呢？——为了应付任务、为了虚荣心（赢得老师的赞赏和同学的羡慕）；结果却适得其反。这个时候他最需要的是什么呢？宽容和接纳。其实，对特别敏感、自尊心特别强的学生，严厉的批评根本不能取得任何效果，甚至还会产生负面的影响。若他连自尊都不在乎了，在生活学习中，他还会在乎什么呢？面对他，学校教育将会是多么的苍白无力！换一个角度，用一种学生容易接受的方式，用一种他并不认为是教育他的方式来教育他，问题就可能轻而易举地得到解决。我接下去的举动不仅仅只伤害了当事人，实际上也伤害了班上全体学生的心灵———它将使天真无邪的孩子得到一个重要的“教训”：身边的每一个人都可能“揭发”自己，并因此会遭到与当事人一样的命运。于是，他们要么视他人为“陷阱”处处防范，要么处心积虑记住别人的“缺点”以便向老师邀功，纯洁的心灵会因此而变得阴暗，健康的人格会因此而受到扭曲。

案例二则是我事后从杂志中找到的对比案例，该教师的教育技巧实在令我敬佩，该教师变“抄袭”为“推荐”，机智巧妙的转折，是爱护学生、尊重学生、循循善诱的最好体现；是通过自己的智慧，随机应对课堂发生的事件，收到了意想不到的教育效果，可谓智慧型的教师。我想，这位老师之所以采用这种方法处理，一种可能是因为这位学生是初犯，第二种可能也许是因为老师觉得运用含蓄的方式对这个孩子已经足够，他不忍心且认为没有必要再丢孩子的自尊心——实际上，教育的过程从某种程度上说就是把学生从他律引向自律，从应付变成自觉。他这样做，一者照顾了抄袭者的“面子”，维护其自尊心，使该学生认识到对他的真心呵护，从而改正；再者，即使用这样含蓄的方法，所有学生都能“心领神会”，都在美的教育形式中受到教育。我不由想起一位哲人的话：药能救人，除了对症下药，还要让病人高高兴兴地把药吃下去，这才算本领。

四、案例反思与评价

新理念下的课堂是活的，发生课堂意外也是正常的。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该把这意外及时纳入预设的教学当中，使之成为教学中宝贵的课程资源。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易对学生下评语，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥之类的处理办法。上述案例比较可知：处理课堂突发事件时，教师首先要保护当事人的自尊，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育，使“严格要求学生”建立在“尊重学生”的基础上。

这样的教学经历让本人感受到：1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全过程尽纳入预想的方案之中；2、教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源。3、“浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，人文关怀才能真正落到实处； 4、新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。

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