概要：倾听花开的声音 ——关注语文课堂教学中的应变艺术语文课堂上，作为教师的我特别喜欢平滑如水的感觉，当我激情满怀，学生倾情投入，师生沉浸在一个特定的“语境场”中，或探究，或对话，或交心。此时，我才真正感受到做一名语文教师的职业幸福感。可是作为课堂，一个正在进行时状态，突发事件随时会打破这种“美好”，让课堂变得波澜迭起，它在检视着一个语文教师的职业水平，它在挑战着一个语文教师智慧的瞬间“爆发力”，它在让一个语文教师真切地体验着自身对于课堂的存在价值。老师错了吗？ 当我正投入地讲读朱自清的散文《春》中写“春风”的一段文字时，我讲解道：“作者之所以能把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，在我们的面前展现了一幅充满诗情画意的‘春风图’，最关键的是因为作者能进行细致的观察……”“老师，您的说法不恰当。”平时反应比较快的阿娇同学站起来说。我一愣，以前我也是这样讲的，还从未有人怀疑过。但我还是微笑地鼓励她：“你能具体说说吗？”“泥土的气息、青草味儿，还有花香，是用鼻子闻到的，不是用眼睛看到的。”教室里顿时活跃起来，同学
倾听花开的声音——关注语文课堂教学中的应变艺术,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com倾听花开的声音
——关注语文课堂教学中的应变艺术
语文课堂上，作为教师的我特别喜欢平滑如水的感觉，当我激情满怀，学生倾情投入，师生沉浸在一个特定的“语境场”中，或探究，或对话，或交心。此时，我才真正感受到做一名语文教师的职业幸福感。可是作为课堂，一个正在进行时状态，突发事件随时会打破这种“美好”，让课堂变得波澜迭起，它在检视着一个语文教师的职业水平，它在挑战着一个语文教师智慧的瞬间“爆发力”，它在让一个语文教师真切地体验着自身对于课堂的存在价值。
老师错了吗？
当我正投入地讲读朱自清的散文《春》中写“春风”的一段文字时，我讲解道：“作者之所以能把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，在我们的面前展现了一幅充满诗情画意的‘春风图’，最关键的是因为作者能进行细致的观察……”
“老师，您的说法不恰当。”平时反应比较快的阿娇同学站起来说。
我一愣，以前我也是这样讲的，还从未有人怀疑过。但我还是微笑地鼓励她：“你能具体说说吗？”
“泥土的气息、青草味儿，还有花香，是用鼻子闻到的，不是用眼睛看到的。”
教室里顿时活跃起来，同学们也都七嘴八舌地议论开了。“是啊，鸟儿卖弄喉咙，唱出宛转的曲子，这是听到的，而不是观察到的。”“还有短笛在嘹亮地响着……”
我心中暗喜：此时学生们的思维是活跃的，应好好地引导。于是故弄玄虚地问：“那哪位同学能告诉我，什么是‘观察’呢？”
“这还不简单，不就是‘用眼睛看’吗？”平时上课极少发言的张杰同学得意地说。原来学生把“观察”片面地理解为“用眼睛看”。应如何引导使他们准确理解“观察”的含义呢？我又问：“那走马观花是观察吗？”
“走马观花不能算是观察，因为它是无意识的看，而观察应该是有意识的、有目的的察看。”做事稳重的班长发言了。
“分析得非常好。我们不能把‘观察’片面地理解为‘用眼睛看’，它也不是‘无意识地看’。那么，到底什么是‘观察’呢？”我及时地给予肯定，并追问道。
“既然观察是有意识的、有目的的察看，那么只要通过我们的感觉器官，像耳朵、眼睛，去听、去看，所得到的感受就是观察。”阿娇同学认真地说。
“还有鼻子、舌头、手也算感觉器官。”自科课代表补充道。
“同学们说得非常好。我们都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、手指摸，就产生了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。有意识地启动我们的感觉器官，去了解和掌握事物的特征和最具表现力的表象，就是‘观察’。”我小结道。
“我明白了。这段文字除了从视觉的角度写景色的美丽外；还从嗅觉的角度写到了泥土的气息、青草味儿，还有花香。”“还有从触觉的角度来写的，如‘母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气’等是表现了春风的和煦、温柔。”“呼朋引伴、卖弄喉咙、唱曲子、应和、嘹亮地响着是从听觉的角度写声音的。”
“也就是说，这段文字从视觉、听觉、嗅觉、触觉的角度把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，把无生命的春风写活了。”语文科代表小结了同学们的发言。
“对！正因为作者能够充分调动多种感官，从多角度去观察感受春风，才能在我们的面前展现一幅充满诗情画意的‘春风图’。否则就不容易把这抽象的‘春风’写得如此具体可感、形象生动。”我总结道，“只有学会调动耳、目、鼻、舌等多种感觉器官去观察和感受人、事、物、景，才会更全面地了解和掌握表象特征和内在本质，才会把要表现的事物写得更全面、准确、生动和形象。这也要求我们要做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景。”
这一节课虽然晚下课了八分钟，但我觉得同学们并不后悔，因为他们的脸上正洋溢着成功的喜悦。
“嫦娥是偷吃仙药上天的”
当开始讲授巴金《月》这一课时，我正从有关嫦娥美好的形象导入着，这是一个关于嫦娥为保护仙药，与坏人斗争的传说，学生似乎为嫦娥的无私打动，听得正动情，这时，“这个故事是假的！”突然传出一个熟悉的声音！是说话大大咧咧的小峰。“怎么是假的呢？”我索性让他说下去：“那什么样的嫦娥才是真的呢？”
小峰理直气壮地说：“奶奶讲过这故事了，她说嫦娥飞向月亮，是为了成仙，偷吃了仙药！”真是一石激起千层浪，大家七嘴八舌地岔开了，有的说在民间故事书中也是这样说的，还有的说，嫦娥不知道是仙药，误服才成仙的！顿时嫦娥美丽、善良的形象在学生心中大打折扣，甚至被无情地“解构”掉了。眼看这堂课的教学要付之东流，我趁着学生争论的工夫，迅速调整教学环节——
“同学们，关于嫦娥奔月的问题，我们无从考证，因为它毕竟是一个民间故事。是我们祖先用口头创造出来的，并一代一代地口头讲述流传至今的。因此故事难免发生一些变化，张峰同学的奶奶讲的嫦娥故事和老师说的属于不同版本，而且还有诗为证呢！唐代大诗人李商隐就有这样的诗句：‘嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心’。”听我这么一说，小沈露出得意的神色！
“可是，在这几个版本中，大家更喜欢哪一个呢”？我趁热打铁。还是小峰举起了手，我立即让他回答：“我更喜欢老师说的！”“还有谁想法和他一样？”我立即追问。教室里认同声不断。“大家能说说理由吗？”教室里再次活跃起来，有的说，老师说的嫦娥非常善良；有的说，这样的才最美丽……
“对呀，因为大家都喜欢美好、善良、有正义感的人，所以老师也选择了这个版本！通过这件事我们都明白了美好的事物总是让人向往，希望我们也能去追求美好的东西。好了让我们继续学习课文好吗？”学生又重新回到了课文中。
课堂教学中突发的事件，是教师没有预设到的。面对突然“遭雨”，我们需要冷静地面对，如果一味迎合，就会陷入到被学生“牵着鼻子走”、致使文本价值沦丧在泥潭中；如果一味回避，课堂就会回到演“教案剧”、以教定学的老路上去。作为一名语文教师，必须在这两难中寻求平衡，“杀”出一条活路来：首先我们要耐心地倾听，并作出肯定的评价，以维持学生积极的思维状态。其次，我们要迅速地判断，学生的质疑，对于文本价值的探寻、学生的精神成长有无积极意义，如果有，就可以成为课堂的资源，积极地加以应用；如果没有，必须毫不犹豫加以丢弃。最后我们要自然地引导，如果是资源，就要选择合适的路径，带领学生去开发；如果是岔道，就要擦亮学生的眼睛，带领他们去比较，去发现，在自我认同中回归到文本中来。
上一篇：一枚硬币掉在地上
最新更新
推荐热门
