概要:研究内容:学生作文个性品质发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建;研究方法:实验、经验总结;个案研究成果形式:实验报告。4、学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系研究内容:学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系;研究方法:实验、经验总结;个案研究成果形式:实验报告。5、学生作文个性品质与人的发展研究内容:心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性品质的关系;研究方法:实验、经验总结;个案研究成果形式:实验报告。6、学生个性化作文评价研究研究内容:学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准;研究方法:个案研究;资料研究成果形式:研究报告《学生个性化作文评价方案》。(三)研究重点:(1)作文教学从人文分离转向人文合一的研究;(2)学生个性品质的生成与个性化作文教学关系的研究;(3)学生个性品质在写作过程中的体现的研究。四、研究的思路、过程与方法(一)研究的思路1、本课题采用整体设计、分步实施、专项研究、逐步推进的工作思路。2、充分利用农村初中学生思想单纯的特点,紧紧围绕成功经验延伸,突出以学生为主体,面向学生个性
作文教学个性化与学生个性品质的研究,标签:初中写作教学大全,http://www.88haoxue.com研究方法:实验、经验总结;
个案研究成果形式:实验报告。
4、学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系
研究内容:学生作文个性品质发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系;
研究方法:实验、经验总结;
个案研究成果形式:实验报告。
5、学生作文个性品质与人的发展
研究内容:心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性品质的关系;
研究方法:实验、经验总结;
个案研究成果形式:实验报告。
6、学生个性化作文评价研究
研究内容:学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准;
研究方法:个案研究;
资料研究成果形式:研究报告《学生个性化作文评价方案》。
(三)研究重点:
(1)作文教学从人文分离转向人文合一的研究;
(2)学生个性品质的生成与个性化作文教学关系的研究;
(3)学生个性品质在写作过程中的体现的研究。
四、研究的思路、过程与方法
(一)研究的思路
1、本课题采用整体设计、分步实施、专项研究、逐步推进的工作思路。
2、充分利用农村初中学生思想单纯的特点,紧紧围绕成功经验延伸,突出以学生为主体,面向学生个性培养的思路。
(二)研究的过程
(1)准备阶段(2006年4月至2006年8月)本阶段完成的主要任务有:进行课题论证,开展了讨论,并撰写了项目申请;课题组织对实验教师进行大纲、教材培训以及作文个性品质的培养、实验操作培训;紧扣课题征订、收集相关资料;确定对象,主研教师授课班级。
(2)实验阶段(2006年9月至2009年6月)调查全校学生的写作心理状况;对实验对象某一次作文给予评定;进行等级分类,作总结分析,形成书面材料;引导学生做读书笔记,收集作文材料,激发学生写作兴趣;利用课余时间,组织学生观察景物、人物,引导他们从书本阅读走向生活体验,让学生从生活收集材料、积累情感,进行片断训练;组织一次集体展览,一次作文竞赛,对获奖者给予表彰奖励,以创新意识的挖掘与发挥为选评标准,大力倡导创新精神;每个课题组主研人员于本阶段各上一堂写作公开课;课题组每月组织一次实验教师会,听取实验教师的工作汇报,研究解决实验过程中存在的问题;请进教研室领导对我校语文课题组工作进行临场指导。成立文学社,创办社刊《送驾文学》,并组织学生文章发表;主研人员上好一堂作文示范课并及时总结经验,形成文章;组织学生通过范文学习,搜集典型的素材,学习借鉴作者的写作方法,并有意进行相应创新思维训练,指导学生赏析名家名篇,探讨借鉴创新方法和技巧;集中进行了成篇作文创新思维培养;以文学社为主,组织创办了创新作文培训班,进行个案实验;教师对实验班情况做好记载,并进行阶段性总结,如一阶、二阶或期中、期末考试等,期末前固定进行一次全面检查,中间过程加强不定期督查;及时总结推广创新思维的方法。各位主研教师继续深化研究,全面提高学生创新思维能力与写作水平,进行阶段性总结。并形成相关论著。
(3)结题阶段(2009年7月至2009年12月)准备结题材料,进一步分析研究,撰写“作文教学个性化与学生个性品质”的研究报告。建立适合农村学校实际教学需要的、具有可操作性的实验教学。
(三)研究的方法
1.文献资料法:
在确定研究方向后,为了了解学生个性品质研究领域的现状,我们主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关材料进行了收集和检索,同时,就我校部分教师的“作文教学与学生作文心理”的部分成果和积累的材料进行整理分析,按照研究的目的及材料所包含的共同因素,把材料归入各个项目中。通过对掌握的文献进行创造性的思维加工过程,形成对事物本质的科学认识,为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.教育调查法:
对全校同学,采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法,了解学生写作的现状,特别是作文教学与学生人格心理的联系程度。通过调查,掌握丰富的第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
3.个案研究法:
我们将通过对学生个性品质进行深入全面的调查和剖析,搜集研究资料,综合运用追踪法、分析法、教育会诊法揭示学生个性品质提升的某些规律和本质。
4.教学试验,观摩,竞赛等方法:
通过在不同的年段,针对不同层次的中学生,通过不同老师的教学实验,课堂观摩,以及开展多种多样的临场个性作文训练,以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等,为课题积累实验资料。
5.经验总结法:
我们将在课题研究的过程中,在各个不同的阶段,运用经验总结法,在感性认识的基础上,通过对课题研究过程的回溯、追因,对本课题的教育实践进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,得出对本课题的理性认识,使之上升到理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
五、主要观点与创新之处
1.学生为本的原则关注学生的发展,特别是学生个性品质的发展。要使学生在写作实践活动中,发展健康个性,形成健全人格。教师的指导应从学生的实际出发,尊重学生的创新意识和创造热情,客观准确地把握不同年龄学生的心理特点,正确处理好顺应与引导的关系,特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫,使学生的写作成为一种自主的行为。
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