作文教学心得

概要：鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特色”。比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。（三）写事文章的指导写事，实际从小学三年级就开始了。但能把事写成的，廖廖无几。为何？其一，不会写事。实践证明：多数学生写事，往往是“一……就……”式结构。换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。其二，引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出。同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。如《我的叔叔于勒》中，廖廖几笔“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。告诉学生，不可无目的地

鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特色”。比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。

（三）写事文章的指导

写事，实际从小学三年级就开始了。但能把事写成的，廖廖无几。为何？

其一，不会写事。实践证明：多数学生写事，往往是“一……就……”式结构。换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。

其二，引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出。同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。如《我的叔叔于勒》中，廖廖几笔----“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。告诉学生，不可无目的地写蓝天白云、小鸟歌唱、小树招手之类。

其三、引导学生运用“以小见大”的写作方法。十三、四岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个较深刻的主题。如表现农民的纯朴，民族的光荣传统，改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。

其四、要运用生动的事例去表现主题，不要往作文上贴标签。也就是说，文章的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。

（四）议论文的指导

重点解决以下几个问题：

首先，是道理论据的障碍。由于学生的知识局限，尤其是道理论据，学生所知甚少，所以教师应告诉学生：名人名言、格言、警句、俗语以及政治课上所学的知识都属道理的范畴。学生最好专门用一个小本子，记录这方面的内容，搞好知识积累。

其次，是学生无话可说的问，可用以下两种方法解决。其一是运用“正反对比论证”。先从正面论述，在从反面论述，这样就等于增加了一倍的篇幅。其二是运用立论和驳论相结合。先用立论的论证方式，从正面的角度阐述；再用驳论的论证方式，从反面的角度批驳。这样一结合，篇幅自然就翻番了。

再次，指导学生在语言上下些功夫。作为教师，不妨多读些经典的论文，如鲁迅和毛泽东的论文，品味他们的语言特色。有了这一功夫，再去指导学生少点“学生腔”、“娃娃调”，多点新鲜、泼辣----就议论文的语言而言，形象点说，“十三香”不如“麻辣鲜”。

最后，指导学生运用“逆向思维”反向构思。如，“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊径，给人耳目一新之感。

（五）叙事散文的指导

第一，告诉学生叙事散文与写事记叙文的区别：叙事散文也写人，但不去着意刻画人物，如《荔枝蜜》中的“养蜂员老梁”；叙事散文也写事，但无须写出“起因、经过和结果”。这里的人、事，只选取能为中心服务的“片断”即可。

第二，教给学生叙事散文的基本框架----“一线穿珍珠”或叫“长藤结瓜”。在这方面，《藤野先生》可谓典范。

东京     仙台     匿名信    先生修    看电影

见闻     优遇       事件       讲义      事件

    爱        国         主        义

这些人与事，就是“珍珠 ”，就是“瓜”，而作者所要表达的强烈的爱国主义思想，就是一根“红线”和“瓜藤”。

第三，教给学生散文的两条线索：一是外在结构线，如《藤野先生》中鲁迅在日本求学的行踪、经历；二是内在思想线，《藤野先生》中作者的爱国主义思想。二者缺一不可。若无外线，散文就真的“散”了，不成其文；若无内线，散文就没了灵魂。

第四，老师要对学生说：散文不是“即出来”的，而是“爆出来”的，就是说，写散文的人，是对社会、人生有了深刻的感悟，他极想把他这感悟写出来，给读者以启迪，让读者与自己产生共鸣。

（六）抒情散文的指导

象征和联想是抒情散文不可或缺的两种表现手法。象征，即用具体的事物，表现抽象的意义。人民解放军在不实行军衔制的十年间，无论是官还是兵，统统是“一颗红星头上戴，革命红旗挂两边”----那头顶上的红星，象征人民军队永远服从党的领导；领子上两个“红片”一是象征祖国，一是象征人民。寄寓着人民军队永远忠于祖国和人民。而联想，不论是“链条式”的，还是“辐射式”的，都是为表达中心服务的。《白杨礼赞》可谓抒情散文的经典之作。另外，“托物言志”与“借物抒情”是写此类文章的两种主要方式。

四、在作文教学过程中应重视的环节

1、做好作文教学的准备工作

要根据课标和教材，确定每次作文教学的教学目标、具体要求、指导措施，选好供学生参考的文章，尽可能地写好“下水文”，写好作文教学教案。特别要注意的是，不仅要向学生提出明确的要求，更要教给学生写作的方法。

2、设身处地地为学生多想想，千方百计地帮他们克服习作的困难。

首先，事先出“安民告示”----告诉学生将要学写的内容，让学生做些准备。如，收集有关资料，做些调查研究，找好参考文章等。

其次，命题尽量做到新颖，激发学生习作兴趣。像“童年趣事”、“暑假见闻”等老掉牙的题目切不可用。2000年，秋收时阴雨连绵，老百姓糟了不少难。我就出了这么一道作文题----在秋收的日子里。学生简直有说不完的话。

3、批改时，要把握好“留、删、换、补”四个环节。

（1）留  尽可能地保留学生习作中的“原样”。学生都有自尊心，他们对自己写的东西看得很“重”，若被老师否定得多了，他们心里不舒服，会挫伤其习作的积极性。所以，应能留则留。

（2）删  对于学生习作中不必要的、无用的内容，当然也应删去，但尽量要少，同时要告诉学生删去的原因。

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