概要： 同学8：写妈妈脸上的东西的描写，没有化装，脸上又粘着面。 于世龙：好请坐。还有没有其他意见？你认为他还有哪些地方比较成功。 同学9：他的妈妈衣着没有精心的装扮过，而是穿着家居服在门外等着他。 于世龙：服饰上使用对比。还有吗？咱让这位同学再读一遍，另外一个问题，你觉得这个同学写的片断当中有哪些地方值得商榷可以改正。 同学7：回头一望发现妈妈今天没有出门……”。 于世龙：你们觉得这个同学哪个地方可以修改的更好？ 于世龙：这位同学 同学10：“你死哪了，你这个孩子怎么让我这么操心啊？”改成“你这个孩子怎么让我这么操心啊？”。 于世龙：听起来文明一些。这是妈妈说的话，不过大家明确一点：妈妈说的话，是不是肖像描写，是不是？ 同学（一起）：不是。” 于世龙：是语言描写。今天我们在谈论肖像描写有不妥的地方呢？自评：学生有了其他方面的修改，可见前面对肖像描写还是突出的不够，当时心里很惭愧。 同学11：应该把脸“红扑扑的”改，其实就是满脸大汗，同学家挨个的找，因为很累吧，改成满头大汗吧。 于世龙：改成满头
形神兼备，写活人物——肖像描写写作指导（作文课教案设计实录及点评）,标签：初中写作教学大全,http://www.88haoxue.com同学8：写妈妈脸上的东西的描写，没有化装，脸上又粘着面。
于世龙：好请坐。还有没有其他意见？你认为他还有哪些地方比较成功。
同学9：他的妈妈衣着没有精心的装扮过，而是穿着家居服在门外等着他。
于世龙：服饰上使用对比。还有吗？咱让这位同学再读一遍，另外一个问题，你觉得这个同学写的片断当中有哪些地方值得商榷可以改正。
同学7：回头一望发现妈妈今天没有出门……”。
于世龙：你们觉得这个同学哪个地方可以修改的更好？
于世龙：这位同学
同学10：“你死哪了，你这个孩子怎么让我这么操心啊？”改成“你这个孩子怎么让我这么操心啊？”。
于世龙：听起来文明一些。这是妈妈说的话，不过大家明确一点：妈妈说的话，是不是肖像描写，是不是？
同学（一起）：不是。”
于世龙：是语言描写。今天我们在谈论肖像描写有不妥的地方呢？
自评：学生有了其他方面的修改，可见前面对肖像描写还是突出的不够，当时心里很惭愧。
同学11：应该把脸“红扑扑的”改，其实就是满脸大汗，同学家挨个的找，因为很累吧，改成满头大汗吧。
于世龙：改成满头大汗以体现妈妈心理的紧张和着急。
同学7：人家着急有的是流汗，有人是脸红啊，那不见得非得流汗啊。
同学11：脸红是憋的，慌才脸红了。他那是紧张，从同学家走回来，热的，然后又累。应该是满头大汗不是脸红。
于世龙：这样，咱让妈妈“脸红扑扑”，再加“满头大汗”，行吗？不过刚才这位同学谈到一点，妈妈生气时气的脸红吧？
同学7：这就是我妈和别人的妈不一样的特点。
于世龙：很好，通过脸色去表面妈妈的心境，非常不错。再听其他同学的。
自评：这是当时那节课上最激烈的一个场面，两个学生剑拔弩张，听课教师也非常投入。可惜，自己当时应变不够，采取了一个折中的办法，结果两个人都不服气。下课后才想，其实“红扑扑”用起来有歧义，当时却想不到，惭愧。
同学12，来到母亲面前，母亲一只手插在腰间，另一只手指着我，脸色就如打闪电那样恐怖，我意识到，暴风雨已经不远了。
于世龙：请坐，这个同学你认为他的那些地方写的比较成功。你认为？
同学13：我认为他写他妈妈的肖像描写的时候还运用了一些写作手法，用比喻或者是别的一些修辞方法，比如说那个地方“脸色就如打闪电般那样恐怖”。
于世龙：就如打闪电那样恐怖。
同学13：恩，表现出妈妈对他的焦急也是一种关心。
于世龙：对了，这个同学说，这处地方体现出妈妈对你的关心和担忧，我怎么没有看出来，肖像多可怕。
同学12： 因为关心他所以才去骂他，担心他不回家，怕出什么事，侧面表现出关心孩子，
于世龙：那肖像怎么表现的？
同学12：就是侧面表现出来的。
于世龙：这位同学谈得很好。刚才我看到，有些同学写什么：妈妈看到我极端的生气，非常之恐怖，脸色狰狞。同学们请注意一点：这个时候妈妈很担心，而且对是你很关心，可是我没从你们的文字中感受到啊。咱们怎么去写妈妈焦急还又关心你呢？大伙先想想：妈妈怎么表现，妈妈很担心我，与此同时伴随着焦急和愤怒。
自评：说实话，自己当时内心里比较气愤，因为我在巡查的过程中发现：几乎所有的学生都把自己的妈妈写成了“魔鬼”，他们居然不能体会到妈妈的爱？于是有了上面的一番“点拨”，课后很获好评。
同学14：可以写，当他妈妈见到他的时候“长长舒了一口气，并且责备的口气去问他”。
于世龙：长长了舒了一口气，用责备的语气。但肖像怎么表现？
同学14：“眼睛里头透出一丝的烦乱和着急”。
于世龙：好请坐，这个同学已经很接近了。他能刻画母亲的眼睛。我们还有更好的吗？
同学7：可以这样进行写，“在母亲看到我的那一刻，原来紧皱着眉头稍微放松了一下，可是下一秒钟，眉头再次拧起。”看到“我”时觉得“啊，已经回来”，所以眉头稍微舒展一些，但是他还要责备他，不能是这样的溺爱，所以又皱起来了。给“我”一副严母的形象。
自评：当时听课老师纷纷发出赞叹，很多老师鼓掌。我自己也觉得心里美不劲儿的。
于世龙：对，家法伺候，呵呵。这位同学的改写有了眼眉和眼神的变化，原来是紧缩，着急，一看他放心了，但是不能给好脸色，下次再跑了怎么办，这个地方刻画的非常好，特征表现很好。另外原来的文字中涉及到一个地方，说：“母亲会一手插在腰间，另一只手指着我”。
同学14：这是姿势
于世龙：这个姿势好不好？一手插在腰进，一手指着我，（师做动作）不许笑，你们觉得这个地方怎么样？这位同学。
同学12：我觉得他这样写有点不好。
于世龙：你觉得怎么样写很好。
同学11：（犹豫）应该写母亲正朝着我走来，一只手指着我…
同学12：（急忙提示）已经到门口了。没法走了。
于世龙：（附和）已经到门口了，没法走了。
同学11：应该说两手插在这吧。（掐着肋叉）
于世龙：你接受吗？
同学12：不接受。
于世龙：你觉得怎么样比较好。
同学12：因为母亲把那种焦急转化成特别恐怖的那种神情。很恐怖的。
自评：自己又忽然感觉很可怜，感觉妈妈们很可怜，学生在心底里就是认定了妈妈们就是魔鬼呀。情感目标还需渗透。
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