《我与地坛》教学案例26

概要：一组：无论是将落的太阳，还是秋天的雨燕都很顽强！ 师：怎么见得“顽强”？ 一组：“夕阳”还把余辉洒向大地，雨燕在苍凉的秋天大声歌唱。 二组：怎么见得是秋天的? 一组：园中“最为落寞的时间”，不是秋天的情景吗？ 三组：雪地上孩子的脚印，是写孩子无论环境怎样都总在成长着！古柏无论你喜欢或不喜欢谈都站在那儿！不以人的意志为转移！！扣了前头那句“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的” 师：三组同学怎么做的！ 众：把语句放入语境中思考。 师：（对生10）这段景物描写回答了关于生的问题，明白了吗？所以我们阅读这类文章（写景的哲理文）就要体会、领悟作者描写的情景。 接下来我和学生分析了第二节“我与母亲”学生们理解了母亲面对我给她带来的“双倍的苦难”她是怎样坚强地生活的。也告诉“我”如何活下来。 教后反思：文中有大段大段的景物描写，这通常是被学生忽略的、是他们不感兴趣的阅读部分，可是，如果这些描写都被忽略的话，那这一部分的内涵、作者寄予文字中的意蕴和情感都被齐齐砍掉了。 所以在本课的教学中，本人就试图从景物描写的分析入手，引导学

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一组：无论是将落的太阳，还是秋天的雨燕都很顽强！

师：怎么见得“顽强”？

一组：“夕阳”还把余辉洒向大地，雨燕在苍凉的秋天大声歌唱。

二组：怎么见得是秋天的?

一组：园中“最为落寞的时间”，不是秋天的情景吗？

三组：雪地上孩子的脚印，是写孩子无论环境怎样都总在成长着！古柏无论你喜欢或不喜欢谈都站在那儿！不以人的意志为转移！！扣了前头那句“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”

  师：三组同学怎么做的！

众：把语句放入语境中思考。

师：（对生10）这段景物描写回答了关于生的问题，明白了吗？所以我们阅读这类文章（写景的哲理文）就要体会、领悟作者描写的情景。

    接下来我和学生分析了第二节“我与母亲”学生们理解了母亲面对我给她带来的“双倍的苦难”她是怎样坚强地生活的。也告诉“我”如何活下来。

    教后反思：文中有大段大段的景物描写，这通常是被学生忽略的、是他们不感兴趣的阅读部分，可是，如果这些描写都被忽略的话，那这一部分的内涵、作者寄予文字中的意蕴和情感都被齐齐砍掉了。 所以在本课的教学中，本人就试图从景物描写的分析入手，引导学生进行思考。使他们真正走入文本，正在尝试和作者交流。 体会文中的史铁生的思想变化，并且我期望学生能从这体会中生成自己的对生命的感悟。

    在本课的教学过程中，我始终把自己定位于一个指导者的地位，而学生真正成了课堂的主人。他们阅读文本，在阅读中质疑，在讨论中解决。更为可贵的是学生生成了新的问题，这比老师预设的问题有更高的价值。对于学生生成的问题，我也没有急着给学生答案，而是让学生在探究中解决。

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