《寡人之于国也》课堂实录

概要：《寡人之于国也》课堂实录学习目标 1、了解孟子的仁政思想 2、了解《孟子》 3、学习《孟子》善用比喻说理和气势充沛的特点 4、理解文中词语的含义，掌握有关句式的特点 5、背诵课文 教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。 教学难点：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 教学工具：多媒体课件 教学方法：串讲法，朗读法 课堂实录过程： 教师：孟子是继孔子之后的儒学大教师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。 教师展示课件：孟子生平及孟子思想简介 教师：现在听课文朗读。第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。 第二遍，学生跟着录音轻读。 教师播放录音两遍。 学生各自朗读课文。 教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。 投影内容： 根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。 （1）弃甲曳（）兵 （2）涂（）有饿piǎo （）

《寡人之于国也》课堂实录

学习目标 
　　1、了解孟子的仁政思想 
　　2、了解《孟子》 
　　3、学习《孟子》善用比喻说理和气势充沛的特点 
　　4、理解文中词语的含义，掌握有关句式的特点 
　　5、背诵课文 
教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。 
教学难点：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 
教学工具：多媒体课件 
教学方法：串讲法，朗读法 
  
课堂实录过程： 

教师：孟子是继孔子之后的儒学大教师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。 
教师展示课件：孟子生平及孟子思想简介  
教师：现在听课文朗读。第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。 第二遍，学生跟着录音轻读。  
教师播放录音两遍。 
学生各自朗读课文。  
教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。  
投影内容： 
根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。  
（1）弃甲曳（）兵 （2）涂（）有饿piǎo （）  
（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（） （4）数（）罟（）不入wū （）池  
（5）无（）失其时 （6）谨庠（）序之教  
（7）颁（）白者不负戴于道路矣 （8）申之以孝tì（）之义  
答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途” 莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）颁 bān通假字，同“斑”（8）悌  
学生各自朗读课文。了解文意。  
教师：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？  
学生：“民不加多。”  
教师：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？  
学生：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”  
教师：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？  
学生：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“  
教师：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？  
学生：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”  
教师读本段，学生朗读并背诵。  
教师针对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。  
教师：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？  
学生：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。  
教师：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？  
学生：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。  
教师：对“五十步笑百步”喻义如何理解？  
学生：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。  
教师范读本段，学生朗读、背诵。 
教师：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？  
学生：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。  
教师：怎样才能做到“王道之始”？  
学生：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”  
教师：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？ 要求同学们从文中找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。  
学生：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。” 其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。  
教师：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？  
学生：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。” 这一段是从反面证明使民加多应有的态度。  
教师：这一段用什么方法进行说理？   
学生： 对比 
教师总结本文写作特点：  
1.结构严谨 ：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施  
2.善用比喻（学生可背诵局部何比喻有关的部分）  
3.气势充沛（学生背诵排比句式）  
学生齐读课文。  
教师展示课件：分类归纳总结本文文言知识  
1.词类活用  
找出下列加点词和例句用法相同的一项。  
例：今媪尊长安君之位  
（1）树之以桑 （2）可以衣帛 （3）然而不王者  
（4）王无罪岁 （5）既来之，则安之  
2.句式  
找出下面句式，翻译成现代汉语，并掌握其用法。  
（1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何异于……（4）未之有也  
3.（1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下来，有人逃跑了五十步然后停下来。  
（2）直不百步耳，是亦走也 只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊。  
（3）是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？” 这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？  

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