细节品读见真意，情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计22（荆州市“课内比教学”竞赛一等奖）

概要：细节品读见真意，情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计李媛媛 荆州市高中语文“课内比教学”活动2012年3月28—29日在江陵县一中举行。竞赛分A、B两组进行。A组竞赛内容为古代诗歌，B组竞赛内容为古代散文。经过角逐，沙市中学张安群老师获得A组第一名，沙市五中李媛媛获得B组第一名。下面请大家欣赏李媛媛老师的教学设计。一、教学目标1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。二、教学重难点教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。三、教学创意这节课，我设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然

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细节品读见真意，情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计

李媛媛

  荆州市高中语文“课内比教学”活动2012年3月28—29日在江陵县一中举行。竞赛分A、B两组进行。A组竞赛内容为古代诗歌，B组竞赛内容为古代散文。经过角逐，沙市中学张安群老师获得A组第一名，沙市五中李媛媛获得B组第一名。下面请大家欣赏李媛媛老师的教学设计。

一、教学目标

1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。

2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。

3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。

二、教学重难点

教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。

教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。

三、教学创意

这节课，我设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。这时，我设计用高考满分作文中的细节取胜的例子，进行拓展，这时，课内情感到方法让学生自然领悟。

四、教学过程

 （一）导入（出示PPT1）

明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”，今天我们一起来品味它的魅力在哪里。

这篇课文写了“一间书房，两种情感，三位亲人。”怎么解释这“一、二、三”呢？大家通过预习能不能说出来？

明确：两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子。

（学生回答为“母亲、祖母、妻子”这里在课堂中简要讲解了“考”、“妣”及长辈前称“先”，妻子前加“亡”）

（二）文本探究

探究一：

提问：说说这是一间怎样的书房？（PPT出示问题，见课件1）

明确：狭小，破旧，阴暗，渗漏

取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法。一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。

提问：经过修葺后，项脊轩有了什么变化？

生答。明确：不漏，明亮，雅致，幽静。（出示PPT2）

   

提问： 品读句子，归有光束发读书时，十八九岁，比同学们大不了几岁，文中哪个句子让你联想起了你的读书生活？

   一生：“借书满架，偃仰啸歌。”想到了自己在满屋子的书中读书的情形。（我补充，有的版本中，“借”就是“藉”，陈列的意思。）

一生：“冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”有时自己很安静地坐在书房中，透过窗看外面的小鸟，就有些这种感觉。（我说，体会的好，这里大家体会一下，作者用了“万籁有声”而不是“万籁俱寂”有什么区别呀？“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用，二者具有不同的情味，更突出作者独处书斋的静趣。）

  一生：我喜欢“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，有时晚上放学在学校里走看到树影就有这种感受。

一生：“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”我自己在书房里，时间久了，就能听准路过的人的脚步声。（我有点意外，我们在研读第一段，这个学生在后文中找到了，而那一小节不预备专门处理，学生预习仔细。正好可以带一句，这种足音辨人正是少年归有光勤奋苦读的写照吧）

品味情感，全班齐读。

探究二：两种情感 由喜到悲

提问：在这样的一间书房里潜心读书，是可喜的，但是一个人独坐书房，想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。大家说，文中情感的文眼是什么啊？

 “然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（出示PPT3）

探究三：三个亲人。

1先妣在三位亲人当中，母亲是最早离我而去的。老师来读一读，请大家思考先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。

一生：“妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。”这说明归有光的母亲对下人很好，是一个很温和的人。（我说，对，温和、宽厚，你看先妣曾经来过书房一次，而妪把这件小事记得那么清楚，跟着我哭泣，说明深深记着母亲的好吧！）

一生：归有光的母亲是一个很爱孩子的人，从“娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？”可以看出来。(没有学生质疑，可能是公开课的缘故。我说,那先妣问寒暖这个细节，为什么归有光那么感动呢，老妪怀里抱的是他的姐姐呀，不是他呀，为什么要写这个细节呢？)（ 出示PPT4）

“先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六来归。逾年生女淑静。淑静者，大姊也。期而生有光。又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑顺，一岁又生有功。 ——归有光《先妣事略》”

归有光8岁丧母，母亲十六嫁过来，七八年孕育了8个孩子，从时间上推断，姊在妪怀，而先妣不方便去照看看孩子时，有光可能在哪里呢？

生猜出：在妈妈肚子里！

（我说，也许是这样，也许正是因为多子，有光能和母亲相处的时光本就很少，而这项脊轩，母亲曾来过一次问候孩子，在这读书的阁子里，这个细节让有光感受到与母亲共处的珍贵时光，更让人感受到母亲的慈爱，所以，提及便“泣”。）（PPT点出“泣”）

2先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的细节，说说你为何深受感动？（出示PPT5）（找一男生读）

一生：先大母说：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”表达了祖母对归有光的期望很高。

一生：我找的是“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”这里祖母好像在责怪他不爱惜身体，应该多出去走走。

一生：顷之，持一象笏至，曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”这里看出祖母把象笏给归有光，希望他光宗耀祖。

（我说：大家看看注释，会发现这象笏是祖母的祖上传下来的，我们也可以猜想，可能是祖母的陪嫁吧？祖母把这么珍贵的东西传给有光，表达了对孙子殷切的期望，情真意诚。）

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