《项脊轩志》读写结合例案

概要： 教师出上联：南阁子度沧桑冷暖交加 让学生依据课文内容，自由讨论，对出下联： 先大母盼儿效甘苦在心 枇杷树守旧情爱恨缠绵 …… 由于起点低，有了成功的基础，教师带领学生再次研读本文，触发他们自己研习对联的欲望: 风移影动志不动 物是人非情岂非 书海啸歌几多憧憬几春秋 小轩追怀一度思亲一怆然 教师善于点拨，肯定闪光之处，让学生彼此享受成功的快乐 借鉴创新：万变不离其宗，借鉴创新也应立足于文本基础之上加以拓展延伸，否则教学就会出现脱节“观文者披文以入情”，因此再次品读文本精彩片段，感悟作者渗透其中的情态是必须的以读促写，引导学生从作者的情感世界走进现实生活，体验亲情“缀文者情动而辞发”，情郁于中，不吐不快，由此我设计了从句子到段落的两个写作训练： 以“母爱”为话题来仿写两个句子： 母爱像什么？母爱像春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，滋润万物，温柔细致；…… 母爱像春草，“野火烧不尽，春风吹又生”，为爱再生，柔韧不屈；母爱像春光，“谁言寸草心，报得三春晖”，普照万方，温暖你我 母爱像春蚕，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成

　　 教师出上联：南阁子度沧桑冷暖交加 

　　 让学生依据课文内容，自由讨论，对出下联： 

　　 先大母盼儿效甘苦在心 

　　 枇杷树守旧情爱恨缠绵 

　　 …… 

　　 由于起点低，有了成功的基础，教师带领学生再次研读本文，触发他们自己研习对联的欲望: 

　　 风移影动志不动 

　　 物是人非情岂非 

　　 书海啸歌几多憧憬几春秋 

　　 小轩追怀一度思亲一怆然 

　　 教师善于点拨，肯定闪光之处，让学生彼此享受成功的快乐 

　　 借鉴创新：万变不离其宗，借鉴创新也应立足于文本基础之上加以拓展延伸，否则教学就会出现脱节“观文者披文以入情”，因此再次品读文本精彩片段，感悟作者渗透其中的情态是必须的以读促写，引导学生从作者的情感世界走进现实生活，体验亲情“缀文者情动而辞发”，情郁于中，不吐不快，由此我设计了从句子到段落的两个写作训练： 

　　 以“母爱”为话题来仿写两个句子： 

　　 母爱像什么？母爱像春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，滋润万物，温柔细致；…… 

　　 母爱像春草，“野火烧不尽，春风吹又生”，为爱再生，柔韧不屈；母爱像春光，“谁言寸草心，报得三春晖”，普照万方，温暖你我 

　　 母爱像春蚕，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，默默奉献，无怨无悔；母爱像落红，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，零落成泥，大爱无声 

　　 截取生活中给你印象最深的一个画面，从细节入手，抒发你对故居或亲友的眷恋、怀念之情 

　　 ………… 

　　 大概是凌晨三四点了吧我又被你惊醒了，你直顶顶地站在我房门前，强烈的电筒光线照在墙上，我被你吓醒了，便脱口而出地说你有病，问你为什么不开灯，你却说：“没有，我只想看看你在不在而已”说罢，便转身回房去了我想我是个野女孩，父母都不要我南下打工去了奶奶，家里只剩下我和你，白天你下地，没有时间看管我，只有半夜三更来看我，想我劈头盖脑骂你狠毒的话语，想着想着，泪水不自觉地流了出来…… 

　　——覃海兰《我和你》 

　　 前者引导学生学会运用经典名句来抒发情感，真挚厚重；后者运用细节描写书写真情，细腻感人 

　　 《项脊轩志》写作的核心就是以悲写爱、以爱写憾因此读写教学必须围绕这个核心进行，情感生成是基础，再通过形象思维，从内到外、由句到段进行作文训练，读一读，议一议，写一写，以求达到语感和语言的生成，读写这样相为促进，情智就能共生 

　　 物是人非情岂非教学实践中，我们教师要有满腔的热情和强烈的读写结合的教学意识，善于引导学生感悟文本情，体验现实情，抒写生活情

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