《斑纹》《景泰蓝的制作》《足下的文化与野草之美》教案教学设计

概要：⒋本文的语言特点学生讨论，教师明确：本文的语言具有准确、平实、通俗、自然的特点读这篇课文有平白如话之感，不同于一般科研专著那样大量使用专用术语只是各道工序的名称使用了“制胎”、“掐丝”、“烧焊”、“打磨”、“镀金”等术语，这是非用不可的，而且这里用术语，既能使说明的语言更加准确、精炼，而且也能使读者易于把握每道工序的内容和特点至于第2段中的“延展性”，第6段的“膨胀率”，第17段的“机械力”等，读者一般都能理解这些术语的含义课文语言的口语化更体现了准确、通俗、平实、自然的特点比如各部分之间的衔接，课文运用了“现在把……说一说”，“第二步工作叫掐丝”，“于是轮到涂色料的工作”，“现在该说烧的工作了”等语句，准确而平实自然再如说明景泰蓝制作的特点时，作者用了“算是借一点机械力”，“还得靠打磨工人的两只手”，“那非纯用手工打磨不可”等语言，扑实，通俗这类例子，课文中比比皆是，学生容易举出并体会其特点三、总结全文⒈请同学归纳一下这篇课文的写作特点明确：⑴按景泰蓝的制作过程，以先后顺序进行说明⑵综合运用了下定义、诠释、举例、比喻、比较、列数字、分类等多种说明方法⑶语言准确、通

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⒋本文的语言特点

学生讨论，教师明确：本文的语言具有准确、平实、通俗、自然的特点

读这篇课文有平白如话之感，不同于一般科研专著那样大量使用专用术语只是各道工序的名称使用了“制胎”、“掐丝”、“烧焊”、“打磨”、“镀金”等术语，这是非用不可的，而且这里用术语，既能使说明的语言更加准确、精炼，而且也能使读者易于把握每道工序的内容和特点至于第2段中的“延展性”，第6段的“膨胀率”，第17段的“机械力”等，读者一般都能理解这些术语的含义

课文语言的口语化更体现了准确、通俗、平实、自然的特点比如各部分之间的衔接，课文运用了“现在把……说一说”，“第二步工作叫掐丝”，“于是轮到涂色料的工作”，“现在该说烧的工作了”等语句，准确而平实自然再如说明景泰蓝制作的特点时，作者用了“算是借一点机械力”，“还得靠打磨工人的两只手”，“那非纯用手工打磨不可”等语言，扑实，通俗这类例子，课文中比比皆是，学生容易举出并体会其特点

三、总结全文

⒈请同学归纳一下这篇课文的写作特点

明确：⑴按景泰蓝的制作过程，以先后顺序进行说明

⑵综合运用了下定义、诠释、举例、比喻、比较、列数字、分类等多种说明方法

⑶语言准确、通俗、平易、自然

⒉学习了这篇课文大家除去知道了课文的内容和写作方法之外，还应体会到什么？

学生思考、讨论，教师明确：还应体会到制作景泰蓝的工艺师们高超的智慧与技艺和工作的辛劳，以及在字里行间流露的作者钦佩、赞扬的思想感情

四、布置作业

⒈完成“文本研习”第１、第３题

⒉预习《足下的文化与野草之美》

《足下的文化与野草之美》教学设计

教学目标：

⒈理解新颖独到的设计理念和超越传统的设计行为；

⒉把握层次清晰、主次分明的写作思路和文章结构；

⒊学习自然流畅的语言表达和严谨准确的科学阐述；

⒋领悟丰富的人文、艺术内涵以及生动的文化气息

教学重点：

把握文本说明的逻辑顺序

教学难点：

理解作者“足下的文化与野草之美”的设计理念

教学方法：

⒈以引导和点拨为主要教法，引入思考与评价；

⒉以欣赏和探讨为主要学法，展开讨论与交流

教学时数：一课时

课前预习：

⒈读音辨析：

歧（    ）江    淤（    ）泥    栈（    ）桥   　　 栖（    ）居   

茭（    ）白　　苦苡（    ）    卓（    ）有成效    厄（    ）运

沉淀（    ）    掺杂（    ）　　氛（    ）围    　　船坞（    ）

抽屉（    ）    琥珀（    ）    烟囱（    ）　　　　袒露（    ）

渲（    ）染   

⒉字形：

裸露    　　繁衍    沧桑    稍纵即逝    脚踵   

熟视无睹    提炼    障碍    斑驳

⒊词意辨析与理解：

⑴淹没  湮没

    淹没：指大水漫过或被其他有形事物盖过

    堙没：指埋没，多指抽象事物

⑵中止  终止

    中止：指做事中途停止

    终止：指结束

⑶震动  振动

    震动：指颤动，使颤动，物体受外力影响而迅速、剧烈地颤动，多指一次也指重大的事情、消息等使人内心不能平静

    振动：指物体通过一个中心位置，不断作往复运动，钟摆的动作就是振动

⑷内涵  内含

    内涵：人的内在涵养语言所包含的内容

    内含：其中含有、包含(往往是具体的)

⑸障碍  阻碍

    障碍：名词，阻碍通行的东西

    阻碍：动词，阻挡，使不能顺利前进或发展

⑹繁衍：生物品种数量逐渐增加扩大

⑺可歌可泣：形容行为英勇，事迹悲壮，使人非常感动

⑻无可厚非：不可过分指责、苛求，表示虽有缺点，但还可以原谅非，指责

⑼异曲同工：比喻不同的说法或做法都收到同样的效果

教学过程：

一、走近作者：

⒈作者简介：

俞孔坚，浙江金华人，1963年生1987年获北京林业大学园林系硕士学位，并留校任教5年，1995年获美国哈佛大学设计学博士学位，主攻景观规划和城市设计，1993—1995年任哈佛大学教员，1995—1997年任美国SWA集团景观规划与城市设计师和项目负责人，现为北京大学教授、博士生导师，北京大学景观设计学研究院院长，北京土人景观规划设计研究所所长、首席设计师

俞孔坚在哈佛大学，美国SWA景观与城市设计集团从事景观与城市设计研究和实践多年1997年回国后创办北京大学景观规划设计中心和北京土人景观规划设计研究所，主持完成了中关村生命科学园、都江堰广场、中山歧江公园、西藏昌都中路步行街等众多项目他倡导“天地——人——神”和谐的设计理念，坚持走设计实践与研究相结合的道路，在主持设计项目的同时，领导“土人景观”和北京大学研究群体，开展前沿理论与方法研究，在国际上提出中国人的理想景观模式和景观安全格局理论，已在国内外发表论文150余篇，专著8部，译著4部著有《生物与文化基因上的图式》《理想景观探源》等设计作品先后获十多项国际和全国性奖，并获中国国家教委霍英东教育基金会、中国科协、中共中央宣传部等颁发的多项荣誉奖被聘为建设部城市规划高等教育委员会委员，北京市、杭州市、青海省、山东省、温州市、大连市等十多个省市政府的高级城市建设顾问

⒉作者的话：

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