《藤野先生》课堂实录2

概要：生：不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。师：“添改”改为“修改”，可以吗？生：不可以。“添改”比“修改”更费心。师：这些加红色的词语可以删除吗？生：都不可以。这些词语表现藤野先生给作者改讲义非常认真……“从头到末”说明改得全面；“不但……连”“一一”说明改得细致。师：藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？生：不是。师：请从文中找出根据。生：有两处证明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”；2.这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。师：藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？生：对工作的认真负责……对学生的热情关心……师：现在你们越来越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，学完再说。（五）阅读“弃医从文”师：下面朗读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……师：“新约”是一本怎样的书？生：基督教圣经“新约全书”简称，记载耶稣和它的门徒的言行。 师：“托尔斯太”是什么人？生：俄国著名作家，作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。师：“爱国青年”是一伙怎样的人？生：指当时日本一些受军国主义思想影

《藤野先生》课堂实录2,标签：苏教版初三下册语文教案,http://www.88haoxue.com
生：不可以。“便”表现归还得快……说明藤野先生重视、抓得紧。
师：“添改”改为“修改”，可以吗？
生：不可以。“添改”比“修改”更费心。
师：这些加红色的词语可以删除吗？
生：都不可以。这些词语表现藤野先生给作者改讲义非常认真……“从头到末”说明改得全面；“不但……连”“一一”说明改得细致。
师：藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？
生：不是。
师：请从文中找出根据。
生：有两处证明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”；2.这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
师：藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？
生：对工作的认真负责……对学生的热情关心……
师：现在你们越来越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，学完再说。

（五）阅读“弃医从文”

师：下面朗读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……
师：“新约”是一本怎样的书？
生：基督教圣经“新约全书”简称，记载耶稣和它的门徒的言行。 
师：“托尔斯太”是什么人？
生：俄国著名作家，作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
师：“爱国青年”是一伙怎样的人？
生：指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。
师：“爱国青年”上的引号表示什么？
生：表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。
师：究竟表示什么，请同学们看课本258页《标点符号简表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含义。
师：根据是——
生：“具有特殊含义的词语，也用引号表示。”
师：对喽。这种用法，过去叫做“表示否定与讽刺”，不准确；还是“表示特殊含义”为好。
师：他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”根据后文推测一下，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？
生：攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
师：课文有一段议论：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解？弱国的学生都是低能儿吗？
生：不是。
师：那鲁迅为什么这样说？
生：这是反语。
师：哦，那么意思是弱国的学生都是高能儿？
生：我猜着，这是日本“爱国青年”这么想。
师：哎，对喽，这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语，应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的，将来一定会考你。现在批上，批上什么？ 
生：“爱国青年”的荒谬逻辑。

师：再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地，我的意见却变化了。”
师：这三个“他们”是指谁？
生：第一个是日本“爱国青年”，第二个也是“爱国青年”，第三个是中国人。
师：中国人吗？不准确吧？
生：是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。
师：这才对。自然都是日本战胜俄国的情形。“自然”可以删除吗？……是不是因为这次战争日本打胜了，就说“自然都是日本战胜俄国的情形”？
生：是……不是……这是说日本人总是自吹自擂，狂妄自大。……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利，不宣传自己的失败。
师：是，日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制，进行政治欺骗——没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样，他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……
师：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。为什么特别听得刺耳？
生：因为受到了伤害。
师：什么受到了伤害？ 
生：民族自尊心受到伤害。
师：但在那时那地，我的意见却变化了。“意见变化了”是指什么？
生：指弃医从文。
师：对，但为什么弃医从文呢？我再给大家提供点背景资料：鲁迅学医救国与弃医从文
　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿选择学医的，因此1904年进仙台医学专门学校。在《〈呐喊〉自序》中，他谈了自己弃医从文的思想历程。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救助像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对维新的信仰。”
　　但是两年后他决定弃医从文，这是由于那次课堂上看幻灯片的经历。他说：“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……我们的第一要著（zhāo招数），是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
这则资料，你们课本下面的注释也有，找到了没有？
生：找到了。
师：然后我们归纳一下要点：——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。“我的意见”指——
生：学医救国。
师：“变化”指——
生：弃医从文。
师：“变化”的原因是——
生：（念课文下面的脚注）
师：不能这样念，太多了，很不容易背过；要归纳要点。
生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。
师：意思对，但表述得不完备，最多只能得一半分。
生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。
师：可以得80分了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。
生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。
师：好，100分！再复述一遍。
（其他文段的阅读略，第二课时到此结束）

（六）探究性学习

师：课文学完了，你们大概认为基本上读懂了，下面我们填个表，说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现什么思想品质——看你是不是真正读懂了。
师：……填完了吗？
生：填完了。
师：你们是不是这样填的？
序号事例          思想品质
1添改讲义          工作认真负责
2纠正解剖图          对学生严格要求
3关心解剖实习热情诚恳
4了解女人裹脚求实精神
生：是。
师：许多教辅资料都是这样说的。你对这个答案有怀疑吗？

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