《生命与和平相爱》教案及练习[苏教版九年级下]

概要：六 生命与和平相爱教学目标：知识与能力1、学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息，认识犹太人的民族精神。2、学习把人物放在文化背景中展示，学习以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写内容。3、体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。过程与方法通过概括戴维的优秀才能，探究其优秀才能的根源，进一步归纳出犹太民族的精神。情感、态度与价值观通过了解犹太民族的文化教育和顽强的生存能力，培养学习其他民族的优点和珍惜生命、向往和平的精神。教学重难点1、概括出戴维的优秀才能，并进一步探寻其拥有优秀才能的根源。2、引导学生探究犹太民族精神的由来及正确认识犹太精神的价值。教学安排：两课时。第一课时一、导入新课：提到爱因斯坦、马克思，大家都非常熟悉，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，犹太民族。那么这个民族究竟是一个怎样的民族？这节课我们就来学习一篇散文，了解犹太人，走进犹太民族。二、学习目标1、通过阅读认识犹太人的民族精神。2、概括出戴维的优秀才能,并且进一步归纳出其优秀才能的根源。三、作者简介：铁凝:祖籍河北赵县，57年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表文学作品约150万字。

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六   生命与和平相爱

教学目标：

知识与能力

1、学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息，认识犹太人的民族精神。

2、学习把人物放在文化背景中展示，学习以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写内容。

3、体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。

过程与方法

通过概括戴维的优秀才能，探究其优秀才能的根源，进一步归纳出犹太民族的精神。

情感、态度与价值观

通过了解犹太民族的文化教育和顽强的生存能力，培养学习其他民族的优点和珍惜生命、向往和平的精神。

教学重难点

1、概括出戴维的优秀才能，并进一步探寻其拥有优秀才能的根源。

2、引导学生探究犹太民族精神的由来及正确认识犹太精神的价值。

教学安排：两课时。

第一课时

一、导入新课：提到爱因斯坦、马克思，大家都非常熟悉，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，犹太民族。那么这个民族究竟是一个怎样的民族？这节课我们就来学习一篇散文，了解犹太人，走进犹太民族。

二、学习目标

1、通过阅读认识犹太人的民族精神。

2、概括出戴维的优秀才能,并且进一步归纳出其优秀才能的根源。

三、作者简介：

铁凝:祖籍河北赵县，57年9月生于北京。75年开始发表作品,至今已发表文学作品约150万字。早期作品描写生活中普通的人和事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求,矛盾与痛苦,语言柔婉清新。88年写成第一部长篇小说《玫瑰门》。

四、自学指导1：

用你喜欢的方式自读课文：

①扫清字词障碍     ②给课文分段

⑴弄清散文写的一个人是谁，一个家庭是哪一个家庭，一个民族是哪一个民族。

⑵找出文章中最能清晰地体现作者写作思路的几个关键句子，理清文章思路。

1、犹太人简介 ：犹太人乃是指犹太教民，或者更笼统意义上所有犹太族人（也被称为犹太民族），是族群体既包括自古代沿传下来的以色列种族，也包括了后来在各时期和世界各地皈依犹太宗教的人群。从广泛的角度，犹太人可以是也可以不是严格的宗教奉行者。

       从民族宗教上讲，犹太群体原来是居住在阿拉伯半岛的一个游牧民族，最初被称为希伯来人，意思是“游牧的人”。根据记载他们历史的《圣经·旧约》传说，他们的远祖亚伯拉罕（阿拉伯语发音为易卜拉辛）原来居住在苏美尔人的乌尔帝国附近，后来迁移到迦南（今以色列/巴勒斯坦一带）。

高智商

　　人类的智商一般是在90-100之间,而犹太人的智商比人类的一般高出20-30左右,纳粹德国因为犹太人在智商测验中比一般德国人的智商高而禁止智商测验。

     希特勒是个极端的种族主义者和反犹主义者。他在《我的奋斗》中写道：“雅利安人的最 大对立面就是犹太人”他把犹太人看作是世界的敌人，一切邪恶事物的根源，一切灾祸的根子，人类生活秩序的破坏者。这些观点成了希特勒后来屠杀数百万犹太人，企图灭绝犹太人的理论依据。

2、字词:      

杀戮(lù)杀害(多指大量的)

娴熟(xián)熟练

侃侃(kǎn)说话理直气壮，从容不迫

华裔(yì)华侨在侨居国所生并取得国籍的子女      裔，后代

深谙(ān)很熟悉

3课文分段：

第一部分（第1段）写犹太民族被杀戮的历史和民族生机勃勃的

巨大创造力，引出戴维其人。

第二部分（第2——6段）介绍戴维语言才能和其他多方面的才能。

第三部分（第7——18段）找寻戴维才能形成的根源。

五、自学指导2：

1.文章开头为什么要从“迫害”“杀戮”说起？

2.课文充分展现了戴维的哪些才能?

3.戴维的优秀才能形成的原因是什么?

4.有感情地朗读最后一段,说说它概括了戴维什么个性特点，表达作者怎样的感情。

明确：1、①这是写犹太人的常用的切入口。

②为写犹太人的民族精神设置历史背景，为写民族精神做张本。

把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造力进行今昔的对照，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考。

。

２、课文充分展现了戴维的语言才能，具体概括为以下几个方面：

（１）阅读中文长篇小说已经达到无需辅导的程度；

（２）普通话自然、流利、准确，发音类似标准播音员；

（３）掌握多种语言；

（４）参加中文水准考试获佳绩；

（５）从事翻译工作深受好评；

（６）在《北京青年报》开设专栏。

3、犹太民族的智慧和文化

家庭背景、成长经历、小学时的愿望

４、他有着爱和平爱生命的信念，他有着为和平而奋争的勇气，他有着同情人类的豁达心胸。

六、总结文章中心思想

文章通过对犹太民族青年戴维突出才能的刻画，以及对其形成突出才能根源的探究，为我们展示了一个犹太民族的家庭和整个犹太民族的智慧和文化，突出表现了犹太民族珍惜生命、憧憬和平的精神，抒写了人类期盼生命能够与和平相亲相爱的共同愿望。       

七、

当堂训练读    1、 拼音写汉字。 
杀lù（　　　）　　xián（　　）熟　　

深ān（　　）　　nì（　　）爱 

qiè（　　）而不舍　　兴致àng

（　　）然　　充pèi（　　）

2、填空。 
　　本文的作者是　　　　，我国当代女作家，其成名作是《　　　　　　》，

获当年全国优秀短篇小说奖。她的两部中篇小说《　　　　》、《　　　　　》，

标志着她步入一个新的文学创作时期。1988年，她还写成了第一部长篇小说《　　　　　　　》。

3、选择对课文理解不正确的一项。 
Ａ、这篇散文，从一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，始终把人物放在一定的民族背景下去写。 
Ｂ、文章第一段先写了对犹太人的基本印象与了解，目的是要引出所介绍的人物戴维。 
Ｃ、这篇散文主要介绍了犹太青年戴维及其成长过程。 
Ｄ、这篇散文运用了以小见大的写法，通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历，以此引出了犹太民族的智慧文化。 

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