2017年山东省初中语文优质课备课说明及《记承天寺夜游》教学设计说明

概要：看题目好像是我去参赛了，其实不是我去参赛，是我带选手去参赛了，参加2012年的全省初中语文优质课评选因为市优评选时，我们三个选手两个一等奖，其中段老师一等奖第一名真好，我们几年来持续的文本细读工作、持续的磨课终于看到了明显的成效段老师代表我们市去省里参赛，我是指导教师，请了假，安排好孩子和家里的杂事，还有单位的事也暂时放下 不知道我们会抽到什么课题，会哪天参赛？忐忑的等待后终于在22号下午五点多揭晓了结果：第一天，下午第一节，《记承天寺夜游》 准备了六个课题：《石壕吏《饮酒》《渔家傲秋思》《咏雪》《记承天寺夜游》《小石潭记》《记承天寺夜游》是市里比赛时抽到的课题自从评选通知来到后，小段就紧锣密鼓的准备其余五个课题，《记》因为市里比赛讲过，而且当时还较为成功，所以暂时放下了《记》然而一切就这么巧合，偏偏抽到了这个课题，是喜是忧？ 虽则讲过，然而最近确实没再磨过这个课自小段准备赛事以来，我先后听过十几节课，都是对另外五个课题的准备，其中《小石潭记》听了大概四五次然而，我和小段都没想去重新准备这个课题，谁知道事情咋就会这么巧呢 仍不可掉以轻心，白天黑夜加起来，不过四十几个

看题目好像是我去参赛了，其实不是我去参赛，是我带选手去参赛了，参加2012年的全省初中语文优质课评选因为市优评选时，我们三个选手两个一等奖，其中段老师一等奖第一名真好，我们几年来持续的文本细读工作、持续的磨课终于看到了明显的成效段老师代表我们市去省里参赛，我是指导教师，请了假，安排好孩子和家里的杂事，还有单位的事也暂时放下

不知道我们会抽到什么课题，会哪天参赛？忐忑的等待后终于在22号下午五点多揭晓了结果：第一天，下午第一节，《记承天寺夜游》

准备了六个课题：《石壕吏《饮酒》《渔家傲秋思》《咏雪》《记承天寺夜游》《小石潭记》《记承天寺夜游》是市里比赛时抽到的课题自从评选通知来到后，小段就紧锣密鼓的准备其余五个课题，《记》因为市里比赛讲过，而且当时还较为成功，所以暂时放下了《记》然而一切就这么巧合，偏偏抽到了这个课题，是喜是忧？

虽则讲过，然而最近确实没再磨过这个课自小段准备赛事以来，我先后听过十几节课，都是对另外五个课题的准备，其中《小石潭记》听了大概四五次然而，我和小段都没想去重新准备这个课题，谁知道事情咋就会这么巧呢

仍不可掉以轻心，白天黑夜加起来，不过四十几个小时，还包括熟悉学生、拷课件的时间时间紧迫，只好订好计划，精心准备，重新审视以前的设计，完善以前的解读

23号上午、下午安排小段又模拟讲了两遍，我们做评委，再听找设计的漏洞问题

“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝相与步于中庭”这个句子里，有一份流动着的快乐，“念”是略一沉吟、略一思索、略一搜寻；“隧”是搜索之后的“众里寻他张怀民”是率性出发，是兴致勃勃；这样铺垫后，是否更能让学生体会到“亦”字里的惊喜？“相与”的默契？

于是教学设计又多了一点：设计幻灯片，同时朗读，体会这几个字里所包含着的这份流动着的快乐

23号见学生后，就按照我的计划委托崔老师联系了山师二附中去试讲一次，毕竟在我们的学校这一课是在七年级讲，而济南是安排在八年级学情不同，设计应该有所调整

试讲下来，课上了接近五十分钟

重新限定时间三个板块，必须先定好时间：基础板块，15分钟以前内，包括把课文读四遍；“品乐之内涵”，核心板块，20分钟必须解决；“探闲人魅力”，深化板块，15分钟这之中，又回看了王守松的《湖心亭看雪》录像，时间大致是这样

调整细节的设计

1．初读的四遍，不能为读而读，需读出效果来，于是由原来的“指名读1—指名读2—教师范读—学生齐读”调整为“指名读1——教师范读——指名读2——学生齐读”，原因就是强调了教师范读的示范作用，同时凸显每一遍朗读的必要性和效果

2．体会“盖竹柏影也”这句话里的惊喜，必须增加一处活动设计，并且设计幻灯片

庭下如积水空明，（ 咦？）水中藻、荇交横，( 哦！)盖竹柏影也

修改目的：一是通过语气词体会人物内心的情感波澜，感受作品“不着一字尽得风流”的表达效果；二是在公开课场合，活动可以活跃学生的思维

3.核心环节由原来的一次朗读设计修改为两次

两次分别为：读“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝相与步于中庭”和“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”两处

4.字里行间寻找“快乐“这一环节，教师的范例再精当，精简些，一是让学生感觉能做得来，二是教师不再读范例，而是讲范例，一字一句地讲到学生心坎上

5．结尾教师的总结语再剪裁，使之与本文的核心教学内容呼应更默契，使整个设计的逻辑更谨严

6．有个问题还在两可之间：在今晚这个动人的瞬间，苏轼心灵的“静、空、真”是不是体现了他心灵的大自由？“大自由”该不该板书并讲一讲？

7．又打磨了若干字句的表达，又预设了若干种学生可能出现的情况比如，学生若是从文章最后一句设问就解读出了作者的快乐，教师该如何应对?这一句的学习本是第三个板块的内容；学生若是认为苏轼今夜不是高兴的而是伤感的该如何处理等等若干问题

24号上午，优质课评选开始，我和谷纪艳去听课，目的是听听学生的表现、学生的素质，还有3号选手也讲《记承天寺夜游》，听听对手的情况听完之后，明确了三点：执教《狼》的那个选手把课上得很大气，个人素质很高，但是内容不够饱满；学生的素质非常高，我们的设计应该能适应这些学生；3号选手对文本的解读非常肤浅，不是我们的对手实验中学陪同小段的情情老师在听完课回来，也认为这个上午的课，都在我们之下小高则说，那节课东一耙子西一扫帚的而且，在听课期间，我形成了这一课的板书设计：

          静

月﹦乐=闲空   大自由

          真

小段在宾馆，自己还设计一处朗读：跟一个学生合作朗读“怀民亦未寝，相与步于中庭”读出默契后来的课堂证明，这一出设计非常出彩

24号下午第一节，我们的课基本顺利完成我坐在最前排，紧张的盯着小段的表现，也不时窥看评委的表情：张老师一直听得津津有味，偶尔会心一笑；于立国老师不时拿手机拍下我们的课件谢天谢地，大致发挥正常谷纪艳坐在台下说，比我自己当年上课还紧张呢

回顾整个课，大致完成了我们预先设想的目的：要上得实实在在；要上得丰富饱满；要上得雅致；要上得大气从容但是个别环节还是有瑕疵：“怀民亦未寝，相与步于中庭”两句处理得还不够饱满；“闲人”处理得还不够有层次；学生的学习情绪调动得还不够但是瑕不掩瑜，我认为，这节课应该是一堂经得起审视的好课

小段上完了课，暂时轻松，但是接下来的一节《武陵春》，却让小段跌入了情绪的低谷这节课的突出特点是，学生特别厉害，回答问题积极，思考特有深度，表达条理清晰，朗读水平也相当高整节课乍一看是热热闹闹，甚是茂盛听课老师的掌声多次响起确实一对比我们的课，我们课的生机似乎弱了些，温度似乎低了些但是，静下心来思考这节课：这是一堂预习过度的课，课堂上只有了学生的精彩表现，然而这精彩表现却跟我们课堂上的这位执教老师没有任何关系，是学生一进课堂就带来的，属于教学的起点，而不是在执教老师的“作为”下生成的精彩；甚至恰恰相反，执教老师面对学生的精彩表现，没有了作为，不知道如何引导，只是不停的赞叹而已一节课下来，不禁让人生疑：这样的课教的必要性在哪里？

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