《谈生命》说课稿4（人教版九年级教案教学设计）

概要：(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。设计意图：让学生找出自己感受最深、最能打动自己、蕴含哲理的句子，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。设计意图：（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）2、比较阅读（1）读完本文，阅读赵丽宏《生命》，谈谈两篇文章有什么共同点，又有什么不同点？学生一：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。学生三：《生命》用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。设计意图：（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）（七）、感谢生命 你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？设计

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。  

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。  

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

设计意图：让学生找出自己感受最深、最能打动自己、蕴含哲理的句子，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。

小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。

设计意图：（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）

2、比较阅读

（1）读完本文，阅读赵丽宏《生命》，谈谈两篇文章有什么共同点，又有什么不同点？

学生一：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。

学生三：《生命》用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。

设计意图：（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）

（七）、感谢生命  

你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

设计意图：（让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的等，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。）

（八）、作业设计—互赠名言
   1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；
   2、提示：
   说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

教学反思：

1、在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

2、设计了“学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

3、为了活跃课堂气氛，让学生轻松学习，我让学生准备生命诗词歌曲，每个学生很积极很热情，培养语文兴趣。体现生活处处皆语文的广阔天地。

4、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。

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           形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命    哲理美、情感美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)
          语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

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