《篱笆那边》探究性学习教案

概要：湖南澧县一中 向晓华 QQ 122995132 一、学习目标与内容 １．学习目标 ①知识目标： 了解19世纪的美国文学，体会哲理诗集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体的特点 ②能力目标： 培养学生大胆质疑、利用网络进行语文方面的研究性学习并进而解决疑难的能力 ③情感目标： 认识本文批判男女不平等社会现实的主旨，体会诗人细腻敏感的情感世界 ２．学习内容和任务 本节课的主要内容是自主学习《篱笆那边》这首外国诗，引导学生质疑原文，进行大胆假设，并通过因特网查找资料证实自己的假设。 ３．教学方法 质疑释疑法、网络讨论法、研究性学习法、双语教学法 ４．教学思路与软件设计 教师发现课文文本翻译有误，因此设计该课引导学生找出课文的矛盾、错误之处，提出自己的猜想，并进而通过网络查找资料证明自己的观点。 由于本课需要用到的资源大多来自因特网，教师事先制作了网页CAI课件并上传至校园网，目的是将教学需要用到的网址集成，随教学进度灵活调用，以方便学生使用查询和反馈交流。 二、学情分析 作为高二的学生，已经学习过一些外国诗歌，并且具备了初步的信息处理能力，能够比较熟练地输入文字和

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湖南澧县一中 向晓华  QQ 122995132

一、学习目标与内容

１．学习目标

①知识目标：

了解19世纪的美国文学，体会哲理诗集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体的特点

②能力目标：

培养学生大胆质疑、利用网络进行语文方面的研究性学习并进而解决疑难的能力

③情感目标：

认识本文批判男女不平等社会现实的主旨，体会诗人细腻敏感的情感世界

２．学习内容和任务

本节课的主要内容是自主学习《篱笆那边》这首外国诗，引导学生质疑原文，进行大胆假设，并通过因特网查找资料证实自己的假设。

３．教学方法

质疑释疑法、网络讨论法、研究性学习法、双语教学法

４．教学思路与软件设计

教师发现课文文本翻译有误，因此设计该课引导学生找出课文的矛盾、错误之处，提出自己的猜想，并进而通过网络查找资料证明自己的观点。

由于本课需要用到的资源大多来自因特网，教师事先制作了网页CAI课件并上传至校园网，目的是将教学需要用到的网址集成，随教学进度灵活调用，以方便学生使用查询和反馈交流。

二、学情分析

   作为高二的学生，已经学习过一些外国诗歌，并且具备了初步的信息处理能力，能够比较熟练地输入文字和使用搜索引擎查找所需资料。另一方面，学生的英语水平有限，查询时需要借助翻译软件或网站，并且离不开教师的指点帮助。

三、学习环境选择和学习资源设计

１．学习环境选择

Web教室√局域网 城域网 

校园网√Internet√其  它 

２．学习资源内容

课件（网络课件）√工  具√专题学习网站√

多媒体资源库√案例库 题  库 

网络课程 其  它   

３．学习资源内容简要说明

因为需要查找英文原著，WEB教室需要安装金山快译、东方快车等翻译软件或使用翻译网站以加快查找速度。为方便即时交流，可安装OICQ或其他聊天工具软件。

四、教学过程设计

１．品读课文，引导质疑

人教版高中语文第三册（试验修订本•必修）上选有美国女诗人狄金森的一首《篱笆那边》，选自太白文艺出版社1979年版的《狄金森名诗精选》，江枫翻译。原文如下： 

　　篱笆那边

有草莓一棵

我知道，如果我愿

我可以爬过

草莓，真甜！

可是，脏了围裙

上帝一定要骂我！

哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子

他也会爬过去，如果，他能爬过！ 

       教师简介作家作品，引导学生上网自学。

补充介绍《教师教学用书》对这首诗的分析：

“鉴赏要点……打破生命时间的顺序……面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。” 

学生自读《语文读本》第三册５６页《红草莓！爬过篱笆就是童年》

提问：以上分析大体相似，都是对课文内容的合理解读。那么，课文原文有无难以说通、值得怀疑的地方？学生利用网络论坛讨论。

教师总结提示：诗中的“我”究竟爬过篱笆没有？从“他也会爬过去”的“也”看来，“我”爬过去了。既然如此，前面的“如果我愿／我可以爬过”岂不是废话？后面的“可是”又有什么转折的必要？着实令人费解。

２．查找原著，学生明疑

看来需要查英文原著，推荐使用搜索引擎http://www.google.com，关键词fence（篱笆）、 Strawberries（草莓），推荐使用金山快译等翻译软件或者使用翻译网站以加快查找速度。

查找到的原著如下：

Over the fence -  

　　Strawberries - grow-  

　　Over the fence - 

　　I could climb - if I tried, I know - 

　　Berries are nice! 

　　But - if I stained my Apron -  

　　God would certainly scold! 

　　Oh dear, I guess if He were a Boy - 

　　He\\\'d - climb - if He could! 

　　提问：对比原著，“如果他也是个孩子”、“他也会爬过去”两句的“也”的翻译是否恰当？

讨论后明确：这两句的“也”为无中生有，应属想当然，因为原著中并无任何可作此种翻译的单词。

这样一来，前面的推论“我爬过了篱笆”就站不住脚了。从后面的转折语气看起来，“我”应该是没有爬过，这样语气才顺畅。都是小孩子，为什么“上帝”可以不用担心弄脏围裙，而“我”却有所顾忌而不敢爬呢？是不是因为“上帝”有无上的权威，可以为所欲为？我们只能这样推测。

三水中文优秀教案中的《高二新教材——外国诗四首》认为：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。“我”“想爬过”、“能爬过”是“我”有追求美好事物的愿望和能力，却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过，说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

人民教育出版社的相关网页上的分析与之类似：诗中的几个意想都有象征意义。“草莓”，可以看作人们所喜爱的事物，所追求的目标；“篱笆”，既是一种界限，更是一种障碍，是阻隔人们实现愿望的一种距离，而篱笆那边的草莓总似乎更甜，则道出了人们的一种普遍心理；“上帝”，可以指长者、尊者，但又不尽然。诗的结尾意味深长，无疑是对“上帝”的调侃。

提问：原著倒数第二句中的“BOY”一词，课文翻译为“孩子”是否恰当？如果翻译为“男孩”是否影响诗歌主旨？

学生查找讨论，明确：遍查英汉词典，“BOY”都不能直接翻译为“孩子”，而应译为“男孩”。译为“孩子”，表明作者是以成人的实际视角进行审视；译为“男孩”，则表明作者是站在与之相对的“女孩”的立场上看待问题。我们不妨大胆假设诗中的“我”属后者，是一个女孩形象。以此为前提再看这首诗，发现所有疑问都迎刃而解：一个女孩，看到篱笆那边长着草莓，很想爬过去摘（当然也有能力爬过去），但她身上系着整洁的围裙，担心弄脏了受到上帝的责备，惆怅之余，突发奇想：如果上帝是个男孩，如果他有能力爬过篱笆，他一定会爬过去！ 　　

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