2017年第八届中语会二等奖《归去来兮辞》教学简录及评析

概要：《归去来兮辞》廉朝老师一、导入二、自读释疑 1、学生自读课文，找出自己不懂的字词 2、学生读完后表示无疑问教师提出一组疑问词和一个被动句请学生回答【1、这是教师在公开课上负责任敢讲字词的表现，也是文言文的典范教法——让学生自主释疑解决“言”，教师进行精当的点拨或引导】三、重点品析：1、学生接力读全文2、教师引导品析第一段：①教师用平淡的语调读第一段，问：我读得怎么样？学生谈自己对第一段诵读的看法②教师引导学生探讨：“‘胡’重读还是轻读，为什么？”“‘奚’读得急迫还是舒缓，为什么？”③问：“问征夫以前路”应读出什么语气——学生回答，诵读——问：他心里对离家还有多远有数吗？既然有数，为何还要问？——师生探讨【2、很精妙的一个教学环节①教师通过错误诵读来反向引导学生分析第一段到底该怎样读②抓住关键词句，进行诵读的指导，由此直达作者感情，很到位③“既然有数，为何还要问？”这个问题问得很有水平，于无疑处设疑，为我们打开了美丽风景的大门，显示了教师解读文本的深度，我惊叹不已目前，就我狭窄的阅读视野和很少的听课经历而言，我认为，在讲《归去来兮辞》第一段的课例中，廉老师的课做得

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《归去来兮辞》

廉朝老师

一、导入

二、自读释疑

  1、学生自读课文，找出自己不懂的字词

  2、学生读完后表示无疑问教师提出一组疑问词和一个被动句请学生回答

【1、这是教师在公开课上负责任敢讲字词的表现，也是文言文的典范教法——让学生自主释疑解决“言”，教师进行精当的点拨或引导】

三、重点品析：

1、学生接力读全文

2、教师引导品析第一段：

①教师用平淡的语调读第一段，问：我读得怎么样？学生谈自己对第一段诵读的看法

②教师引导学生探讨：“‘胡’重读还是轻读，为什么？”“‘奚’读得急迫还是舒缓，为什么？”

③问：“问征夫以前路”应读出什么语气——学生回答，诵读——问：他心里对离家还有多远有数吗？既然有数，为何还要问？——师生探讨

【2、很精妙的一个教学环节①教师通过错误诵读来反向引导学生分析第一段到底该怎样读②抓住关键词句，进行诵读的指导，由此直达作者感情，很到位③“既然有数，为何还要问？”这个问题问得很有水平，于无疑处设疑，为我们打开了美丽风景的大门，显示了教师解读文本的深度，我惊叹不已

目前，就我狭窄的阅读视野和很少的听课经历而言，我认为，在讲《归去来兮辞》第一段的课例中，廉老师的课做得最好】

3、学生自主品析后四段：

教师把全班分成四个小组，分别品读四段文字，讨论问题：哪几句话有特点？（或分析这几句的表现手法）该怎样读？

①学生讨论3分50秒

②学生依次发言，诵读教师在其间进行点拨、深化：如教师问：“为何是小舟？马车行吗？”“改为‘乃看衡宇’如何？”……

   【3、学生的讨论时间是有保证的

4、对于教师指定赏析，我知道，可能会有专家说：“为什么不让学生自主选择一段进行赏析呢？教师指定赏析段落是不是有点专制了？”我觉得指定一段进行赏析，没什么？我们的生活和考试，本身就是带着镣铐跳舞，要求我们能应对任何情况——我们自由赏析的地方不多

5、有两点疑问：其一，既然教师已经引导赏析过第一段，为何还要让学生赏析呢？其二，在学生发言、诵读不精彩的时候，教师该如何做才能让课更好呢？】

4、教师总结全文，板书

【6、板书显示了教师解读文本的深度，口语总结与板书完美结合】

四、教师展示自己写的诗歌进行小结：

……任凭那温暖的日光/洒满我生命的罅隙/1600年后的今天/我会在这个平静的午后/把我一生的故事讲给你听

【7、好美好美的诗啊！好美好美的语文课啊！精彩而恰当的诗句为这节课画上了一个美丽的句号听到此处，怅惘无比，真想成为廉老师的学生，听这样的才子给我们上语文课】