《咬文嚼字》说课稿

概要：《咬文嚼字》说课稿 一、教材分析 1．课文的特点及地位 《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。 2．课文的重点与难点 本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。 课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。 二、目标分析 1．知识目标 了解《咬文嚼字》的主要观点 2．能力目标 通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力 通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力 三、课时安排：两课时 四、教法分析 1．理论依据 美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论 2．三步教学法 整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 3．具体操作 ⑴立足课本 整体感知

《咬文嚼字》说课稿
 
一、教材分析  

1．课文的特点及地位  

《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。  

2．课文的重点与难点  

本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。  

课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句  

课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。  

二、目标分析  

1．知识目标  

了解《咬文嚼字》的主要观点  

2．能力目标  

通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力  

通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力  

三、课时安排：两课时  

四、教法分析  

1．理论依据  

美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论  

2．三步教学法  

整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。  

3．具体操作  

⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸  

⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用  

五、学法分析  

1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。  

2．学法指导  

⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力  

⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力  

⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力  

六、教学过程分析  

1．课文感知  

提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？  

2．拓展延伸  

品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？  

②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？  

③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？  

④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？  

3．迁移训练  

课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。  

七、本课板书  

《咬文嚼字》 朱光潜  

①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗  

——文字更改可以改变作者思想感情  

②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村  

——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简  

③前村深雪里，昨夜（？）枝开  

——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景  

④明月松间照，清泉石上流  

——创作要大胆发挥想象