冯骥才《日历》教案7

概要：④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。例如：A“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天， 但你可以决定明天。”B“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”C“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。”D“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”（教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。3、质疑：学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。如：前面老师朗读时有意避开第七自 然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。又如：阅读练习与探究中的第二题。明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希

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④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。

　　

例如：A“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天， 但你可以决定明天。”

　　

B“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”

　　

C“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。”

　　

D“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”

　　

（教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。

　　

3、质疑：

　　

学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。

　　

如：前面老师朗读时有意避开第七自 然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？

　　

明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。

　　

又如：阅读练习与探究中的第二题。

　　

明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”，这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。

　　

4、总结：

　　

本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打动读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧，获益匪浅。

　　

5、拓展写作

　　

学习了本文，又阅读了《匆匆》，同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、生命，写一篇600字以上的文章。

　　

６、课外延伸阅读：

　　

发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的矮女人》。

　　

课后反思：

　　

1.    在理清文章脉络的基础上去思考讨论作者巧妙的构思、形象化的议论方式是教学中必做的一步，这样就在具体的感知中加深了对文章主题的理解和把握，这个把握的过程是学生自主交流的过程，在交流中进行了探究，巩固了学过的知识。品味文章中的哲理性语句是本课中的一个亮点，在讨论交流中学生的口语表达能力和思维能力得到了充分的锻练和提高。接下来的质疑和总结，是让学生自己提出问题，在小组内和小组间讨论解决。通过与《匆匆》比较，加深了学生对时间和生命的认识并及时进行写作训练。

2.    本节课是按照我校“自主探究，当堂达标”的教学模式，所以在教学中要以小组交流的方式，鼓励学生自主探究，合作交流。文本比较长，教学时以学生自主阅读为基础，小组间的合作阅读为辅助，充分发挥小组合作的作用。 “质疑与总结部分”教师要做好引导，鼓励学生积极提出问题，培养学生自主解决问题的能力。

3.    不足之处在于，农村学校的学生的课外阅读量较少，在拓展交流部分，学生的思维放不开。这也是我们农村语文教师在教学中仍需努力的地方。

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