概要：《春风》教学构想（一）记得几年前命期未语文试题，选取了林斤澜的《春风》。是因为人教版教材选取了朱自清先生的《春》，选林斤澜的《春风》，是为了作一个比较阅读。而现在北师大版教材更是直截了当地把这两篇文章放在一起做为精读课文进行比较，可见两文是很有可比性的。读朱自清的《春》与读林斤澜的《春风》有两种不同的况味，套用郁达夫的话，很有稀饭之于馍馍，黄犬之于骆驼的味道。教学《春风》用两课时，第一课时重在研读本文本，第二课时着重于与《春》进行比较。第一课时的教学构想。课前预学课内检查的问题：1、熟读课文，识记作者与理解词语（1）林斤澜：（2）词语：“春脖子短” 飘拂 解气 乍暖还寒 最难将息2、全文朗读展示，检查学生的朗读水平。课内研读文本：3、文章标题是《春风》，找出作者直接描写“春风”的文字朗读。（描写“春风”的文字是第6、7段）4、交流讨论下列问题：（1）作者描写的春风是整个春天的风吗？如果不是，哪具体是什么时候？（引导学生从文本中找出词语。“冬眠惊醒”之时。）（2）这时北方的春风的有怎样的特点？联系文本的句子或有关词语回答。（引导学生赏句品词。春风的特点：威力巨
《春风》教学构想（北师大版七年级下册教案）,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com《春风》教学构想（一）
记得几年前命期未语文试题，选取了林斤澜的《春风》。是因为人教版教材选取了朱自清先生的《春》，选林斤澜的《春风》，是为了作一个比较阅读。而现在北师大版教材更是直截了当地把这两篇文章放在一起做为精读课文进行比较，可见两文是很有可比性的。
读朱自清的《春》与读林斤澜的《春风》有两种不同的况味，套用郁达夫的话，很有稀饭之于馍馍，黄犬之于骆驼的味道。
教学《春风》用两课时，第一课时重在研读本文本，第二课时着重于与《春》进行比较。
第一课时的教学构想。
课前预学课内检查的问题：
1、熟读课文，识记作者与理解词语
（1）林斤澜：
（2）词语：“春脖子短” 飘拂 解气 乍暖还寒 最难将息
2、全文朗读展示，检查学生的朗读水平。
课内研读文本：
3、文章标题是《春风》，找出作者直接描写“春风”的文字朗读。
（描写“春风”的文字是第6、7段）
4、交流讨论下列问题：
（1）作者描写的春风是整个春天的风吗？如果不是，哪具体是什么时候？
（引导学生从文本中找出词语。“冬眠惊醒”之时。）
（2）这时北方的春风的有怎样的特点？联系文本的句子或有关词语回答。
（引导学生赏句品词。春风的特点：威力巨大；雄健、宏大、粗犷、勇猛。在此问题之下，可设问一些更小的问题讨论：A、有人说“坚持”用得妙，你认为妙在何处？B、“从关外扑过山头”到本段未，作者连续运用了哪些动词？这些动用具有怎样的表现力？在句式在有什么特点？作者为什么要这样写？C、第七段描写：写河冰开裂、病枝刮折，这写出了北方春风怎样的特点？属于什么描写方式？“惊醒”一词换成“苏醒”可以吗？从“有一天夜间”到段未这两句话，造句有什么新奇之处？你读后有怎样的感受？（对这问题讨论可参看“主编导读”）
5、朱自清的《春》与林斤澜的《春风》都写到了“春风”，试比较南方与北方春风的特点，再读描写春风的句子进行细心体会。
（南方的春风柔美舒畅，北方的春风豪迈雄健。）
课内学习后的运用：
现在正值春天，描写你感受到的春风．尽可能与朱自清＼林斤澜笔下的春风不同，注意词语的恰当运用．课内展示交流．
《春风》教学构想（二）
第一课时着重研读文本对春风的描写，品味文本的语言，比较描写春风的不同，学会描写春风。这一课时着重学习文章的技法，评价作者对“春”的态度，进行提升学生的审美水平，同时还要通过品句，提高学生的语言能力。
教学问题设计：
1、在描写北方的春风前，作者为什么要写南方的春风？具体说说你的理解。
（南方有春风柔美舒畅，值得怀念；北方的春风虽是刮土、刮土，但也不尽是刮土、刮土。这里运用了抑扬的手法。品味“老窖名酒”这个词的运用妙处。）
2、作者下乡时体会了北方风的别样好处，请你结合这几个句子具体说说。
（1）问题设计参考“语句品味”3。
（2）“好不痛快也”能使你想起了什么样的心情和姿态。
（3）为什么北方的春风“连悄带来的粗暴也只觉着解气”？
（以上问题意见参考教师用书。）
3、朱自清的《春》与林斤澜的《春风》都写的是春天，选材有什么不同？你读后有什么不同感受？
（参看“阅读练习”解答第一题。注重比较，选材内容的比较与阅读体验的比较。）
4、讨论：从全文看，作者对南方的春风与北方的春风有怎样的态度。具体说明。
（观点：春风不仅只有婉约，也有粗犷；不同的春风有不同的好处；北方的春风有另外的诗意；美有不同的类型，也有不同的境界。朱先生笔下的春风是美的，是柔美，林先生笔下的春风是美的，那是凌厉的美。就其个性来说林先生偏爱北方春风的凌厉美，这从倒数第二段文字可以看出。赏析这个比喻句有什么新奇之处，参考“阅读练习”解答。这注意培养学生的审美观，提高学生的审美趣味。）
