比较·探究《心血凝成的作品》教案设计

概要：比较·探究《心血凝成的作品》教学设计（一）课堂教学要求：【教材分析】《心血凝成的作品》主要叙述了冼星海完成《风》这部作品的经历，表现了他顽强的毅力和积极向上的精神，说明了生活的艰难困苦往往孕育着艺术作品的道理。【教学目标】1. 熟读课文，理解“风”的内涵。2. 比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。3. 感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。【教学重难点】理解“风”的内涵。【教学建议】1．激情导入。教师播放《风》录音带（片段），趁势介绍：马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。2．作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。3．整体感知课文。让学生在速读全文的基础上概括文章大意。4．分析课文。引导学生思考：（1）文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？（一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。）（2）文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？（两者境遇相近，衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达

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比较·探究《心血凝成的作品》教学设计

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

《心血凝成的作品》主要叙述了冼星海完成《风》这部作品的经历，表现了他顽强的毅力和积极向上的精神，说明了生活的艰难困苦往往孕育着艺术作品的道理。

【教学目标】

1. 熟读课文，理解“风”的内涵。

2. 比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。

3. 感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。

【教学重难点】

理解“风”的内涵。

【教学建议】

1．激情导入。教师播放《风》录音带（片段），趁势介绍：马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。

2．作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。

3．整体感知课文。让学生在速读全文的基础上概括文章大意。

4．分析课文。引导学生思考：（1）文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？（一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。）

（2）文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？（两者境遇相近，衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。）

（3）马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义，你能具体说说吗？（首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。）

由学生归纳的基础上教师小结：如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。

（4）《留学巴黎》所写的创作《风》的片段有哪些优点？

（5）马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？

（6）读过本文，结合现实谈谈你的感受？

（二）教学课件（积件）要求：

1．冼星海青年时的图像、作者图像等。

课件使用目的：让学生更深体会冼星海青年时的艰苦生活。

2．《风》录音带。

课件使用目的：让学生感受到“风”的力量，帮助理解本文主题。

3．展示本节课应完成的探究及训练任务。

课件使用目的：让学生明确本课的学习目标，训练学生自己与众不同的认识、理解和感受。

（三）教学资料要求

1．作者简介

马可(1918～1976)，作曲家，音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼星海传》。

2.相关文章、音频、视频。