返璞归真即是“会教”——《春夜宴从弟桃花园序》教学实录及反思

概要：投影：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。师：请几位同学每人说两句，进行“诗意描述”生：花前月下，李白却只有一个人独饮，那太无聊了。生：灵机一动，举杯邀请明月一块儿来喝。这样，一个变成了三个：李白一举杯，上有明月相伴；一低头，下有身影相陪。生：美中不足的是，月亮远在天边，不能和李白同酌共饮，而影子虽然近在咫尺，却只会默默地跟随，无法交流。生：那就暂时将就着吧，好歹不能辜负了这么美好的春光。生：唱吧，你看月亮也随我徘徊起舞了，跳吧，你看影子手舞足蹈了。生：我李白可没醉，我知道，我一醉，你们月亮和影子都要回复到原来的状态了。生：看来，趁我还不醉，我要跟你们约好，我们要永远结游，我们还要到天上的仙境相见呢。师：酒逢知己千杯少，可独酌本是极其孤独苦闷、极其寂寞无聊的事，李白在《月下独酌》中反映的是怎样的情感？生：李白有他自己的排遣方法，突出奇想让明月相伴。生：虽然写的是“独酌”，却也自得其乐，读来也没有给人消沉之感。师：独酌尚且能够做到这样，这

返璞归真即是“会教”——《春夜宴从弟桃花园序》教学实录及反思,标签：史记大全,http://www.88haoxue.com

投影：

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

师：请几位同学每人说两句，进行“诗意描述”

生：花前月下，李白却只有一个人独饮，那太无聊了。

生：灵机一动，举杯邀请明月一块儿来喝。这样，一个变成了三个：李白一举杯，上有明月相伴；一低头，下有身影相陪。

生：美中不足的是，月亮远在天边，不能和李白同酌共饮，而影子虽然近在咫尺，却只会默默地跟随，无法交流。

生：那就暂时将就着吧，好歹不能辜负了这么美好的春光。

生：唱吧，你看月亮也随我徘徊起舞了，跳吧，你看影子手舞足蹈了。

生：我李白可没醉，我知道，我一醉，你们月亮和影子都要回复到原来的状态了。

生：看来，趁我还不醉，我要跟你们约好，我们要永远结游，我们还要到天上的仙境相见呢。

师：酒逢知己千杯少，可独酌本是极其孤独苦闷、极其寂寞无聊的事，李白在《月下独酌》中反映的是怎样的情感？

生：李白有他自己的排遣方法，突出奇想让明月相伴。

生：虽然写的是“独酌”，却也自得其乐，读来也没有给人消沉之感。

师：独酌尚且能够做到这样，这体现了李白怎样个性特点？

生：体现了李白旷达不羁的个性和情感特点。

师：课后请大家背诵这篇课文。并且根据刚才的探究与讨论所得，摘录你认为值得深入探究的句子或词语进行点评，写成点评文字。

三、反思

反思这一堂家常课，整个过程是简单的。简要导入并解题后，主要是让学生反复地诵读课文，在此过程中让学生自行把握情感基调，多读几遍，其义自见，教师没有更多的“教”。接下来让学生言说自己“看到了什么”，也是以诵读感悟为基础的，而不像有的展示课那样，在学生连文面基本意思尚不了解、语句还读不顺的情况下，就让学生作架空的“探究”。至此，学生对本课文的理解已经不错，自然引入《月下独酌》，则可以使学生在联系中更好的把握李白的个性特点和诗文风格。整个过程没有让人赶不上趟的更多“切换”，三、四个步骤却也有起伏，循序渐进，符合学生欣赏的规律。

——循序渐进，重视学习规律，这永远是“会教”的根本特征之一。

从教学细节看，学生对李白是熟悉的，教师没有必要用大量的文字投影作介绍，开头简单的导入实际上已让学生直入文本；提醒学生诵读应该注意的事项也扣住本文的特点，且点到为止，不像一些公开课那样让学生大量讨论怎样读而就是不安排时间让学生自由诵读。让学生按照一定的句式来自由言说自己诵读所见所悟，可以适当规范学生的思考、探究方向，避免“我想怎么说就怎么说”的乱说。而提醒学生把握“浮生若梦，为欢几何”的内涵，实际上很好地解决了课文的重点和难点。最后引入《月下独酌》，主要由学生自己来解读，也是切合学生的能力水平的。

——细节决定一切，而每一个细节能够让学生自己真正动起来了，这时候哪怕教师“教”得很少，也是“会教”、“善教”的啊！

反思自己的课，得出“会教”的结论，并非王婆卖瓜，因为这堂课实实在在的只是一堂家常课，非是要参赛获奖，非是要得到专家的首肯；只是通过反思，给我们自己的日常教学增加一点自信，在众多时髦的理念面前，既敢于“拿来”，又保持清醒的头脑。

——原来，我们是会教的：只要我们肯返璞归真！

这样的反思，希望不只对工作多年“越来越不会教”的老教师有所启示。

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