《刺客列传》教学设计3

概要：《刺客列传》教学设计一、教学目标1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲刺秦王的行为。二、教学重点分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的艺术技巧。三、教学难点对荆轲刺秦王的行为的评价。四、教学方法问题探讨法。五、教学过程（一）预习检查上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行为）先交流一下预习情况。（投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结合文本谈依据，力求全面。）（几位学生分析荆轲人物形象。）（教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读）勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。智：私会樊於期，顾笑武阳。义：为燕国百姓，为报太子之恩。信：一诺千金，虽遭误会而不辞。荆轲是一位刚毅勇敢 、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。（投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。）（二） 文本研读1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文

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《刺客列传》教学设计

一、教学目标

1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。

2.正确评价荆轲刺秦王的行为。

二、教学重点

分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的艺术技巧。

三、教学难点

对荆轲刺秦王的行为的评价。

四、教学方法

问题探讨法。

五、教学过程

（一）预习检查

上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行为）

先交流一下预习情况。

（投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结合文本谈依据，力求全面。）

（几位学生分析荆轲人物形象。）

（教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读）

勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。

智：私会樊於期，顾笑武阳。

义：为燕国百姓，为报太子之恩。

信：一诺千金，虽遭误会而不辞。

荆轲是一位刚毅勇敢 、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。

（投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。）

（二）  文本研读

1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文作者刻画主要人物荆轲的方法有哪些？请作具体说明。

（教师投影问题，学生略作思考）

（学生回答，老师提醒思考的角度。）

（教师板书：正面：语言、动作、神态、表情

侧面：对比衬托、环境渲染

这些描写最集中体现在哪两段？集体回答。

（学生回答：第13段、14段）

一学生把第13段朗读一遍。

（学生读后，老师带领学生鉴赏。）

2.这段文字言简意丰，读来荡气回肠。

(1) 描写荆轲的文字有哪些？起什么作用？

荆轲慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”

“荆轲就车而去，终已不顾”

抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀。

(2)对众人的描写有哪些？有什么作用？

“太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩。

“高渐离击筑”，“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

除了描写荆轲及众人的文字，本文还描写了哪些内容？

（3）写景、写音乐

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

乐调由凄婉的变徵之声转为激昂的羽声，场面由悲壮向壮激昂。

易水送别这段场面，有语言，有动作，有神态；有悲凉的环境，有激越的音乐，场面之悲壮，气氛之激昂，足以惊天地，泣鬼神，铁石心肠也会为之感叹唏嘘，荆轲伟岸的背影越拉越长，弥漫着华夏几千年的时空。

让我们一齐朗读这一小节。

（三）能力提升

“廷刺秦王”这一段的描写也很精彩。快速阅读“秦王闻之，大喜……秦王不怡”，完成以下两题。

1.划出描写荆轲、秦舞阳神态的词语，说说其作用。

用秦舞阳的“振恐”与荆轲的“顾笑”形成鲜明的对比，照应前文“仆所以留者，待吾客与俱”，揭示刺杀行动失败的重要原因。

2.圈出描写荆轲、秦王动作的词语，思考其作用。

荆轲：“取-奏--把-持-揕-逐-掷”， 秦王“惊-引-起-拔-走-负-击-断”

在尖锐的矛盾冲突中刻画出荆轲的机智、勇敢、顽强的性格

善于运用语言、动作、神态等描写手法，采用对比衬托，环渲染等手法，是刻画人物形象的常见方法，希望我们课后多研究，写作多运用。

（四）拓展延伸 合作探究

荆轲刺秦王未遂，留下了千古遗憾，也留给后人无尽的评说。

北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。

南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”

朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”

左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。

陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

有人说荆轲的行为你怎样评价“荆轲刺秦王”行为？明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。②要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。

（小组代表轮流发言，要求有理有据有条理。发言控制在一分钟之内。）

其他组派一名代表，模仿古人评价，用最精炼的语言表达自己的观点。上黑板板书。）

教师评点择其一二评点。

教师表态

我个人觉得荆轲见义勇为，急人之难，扶助弱小，不畏强暴，这种慷慨磊落、不怕牺牲的精神感人至深；危急关头，不甘失败，破釜沉舟，背水一战，这种顽强坚毅、不屈不挠的精神激荡人心。

荆轲刺秦王虽然以失败告终，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程是不可能的，荆轲刺秦王的行为有其历史局限性，但他以他的行动向一切专横者、征服者表明：一个国家的版图尽管小，它的人口尽管少，但它的人心不可欺，它的尊严不可侮，谁要想进攻它，征服它，谁就必将遭到被压迫人民的坚决抵抗。荆轲的故事的客观影响、客观意义，已经远远地超出了它本身，它已经化作一种强大的精神力量，融入在中华民族的英雄气质与光荣传统中。

他有一颗勇敢的心，他是一位失败的英雄。

说实话，学习这篇课文，有一首诗一直萦绕在我的耳边：“此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。”感谢太史公用他那生花妙笔再现了荆轲这样一位刚毅勇敢 、沉着机智、见义勇为、一诺千金、视死如归的侠客形象。

最后让我们集体朗读陶渊明的诗结束这一堂课的学习。

咏荆轲

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