谈《唐诗宋词选读》选修课的教学设计

概要：学习了宋词部分，学生积累了丰富的诗词名句，趁热打铁学会赏析名句就显得迫切而又重要。我在教学中安排了“怎样欣赏词中的名句”的学生自我小结的环节。先让学生诵读名句，然后依据自己的理解写下自己的鉴赏体会，分小组交流，全班探讨，教师点评，最后总结出几条：（1）抓住关键意象和诗眼，如张先“云破月来花弄影”着一“弄”字境界全出，宋祁“红杏枝头春意闹”着一“闹”字境界全出。（2）注意表达手法，如”落花人独立，微雨燕双飞”，“落花”“微雨”渲染着离情的缠绵，双燕反衬着独立之人的惆怅难堪。两句融情入景，未写词人情绪，而眷恋之情自现。（3）注意抒发的感情，如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，正面表现羁旅生活。孤处贬地本已寂寞难捱，何况客舍紧紧封闭于料峭春寒之中；更加之以夕阳惨淡，徐徐西下，耳畔传来杜鹃鸟“不如归去”的阵阵悲鸣，这一切岂堪忍受！景物描写注入浓重的感情色彩。这种“自下而上”的鉴赏探究调动了学生学习的主动性，促使学生生成新的鉴赏技能。五、“探”字诀选修课重视拓展探究，但是不少选修课堂的拓展探究弄了一堆“链接资料”，随意拓展，任意加深，似乎不这样就不是选修课，结果抓了“拓展”

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　　学习了宋词部分，学生积累了丰富的诗词名句，趁热打铁学会赏析名句就显得迫切而又重要。我在教学中安排了“怎样欣赏词中的名句”的学生自我小结的环节。先让学生诵读名句，然后依据自己的理解写下自己的鉴赏体会，分小组交流，全班探讨，教师点评，最后总结出几条：（1）抓住关键意象和诗眼，如张先“云破月来花弄影”着一“弄”字境界全出，宋祁“红杏枝头春意闹”着一“闹”字境界全出。（2）注意表达手法，如”落花人独立，微雨燕双飞”，“落花”“微雨”渲染着离情的缠绵，双燕反衬着独立之人的惆怅难堪。两句融情入景，未写词人情绪，而眷恋之情自现。（3）注意抒发的感情，如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，正面表现羁旅生活。孤处贬地本已寂寞难捱，何况客舍紧紧封闭于料峭春寒之中；更加之以夕阳惨淡，徐徐西下，耳畔传来杜鹃鸟“不如归去”的阵阵悲鸣，这一切岂堪忍受！景物描写注入浓重的感情色彩。这种“自下而上”的鉴赏探究调动了学生学习的主动性，促使学生生成新的鉴赏技能。
　　五、“探”字诀
　　选修课重视拓展探究，但是不少选修课堂的拓展探究弄了一堆“链接资料”，随意拓展，任意加深，似乎不这样就不是选修课，结果抓了“拓展”丢了语文，弄得语文课不像语文课。选修课的探究可以是“宏大探究”，比如比较王孟山水田园诗的异同，探究李杜的不同风格和手法，等等；但更应该重视课内的微型探究，开口子宁可小一点，要求宁可明确一点，指导宁可具体一点，评价宁可切实一点，一句话，语文味足一点，便于学生的成长发展。
教完李杜专题，我出了个上联：“江畔孤舟，途中瘦马，沉郁顿挫，尽显诗圣品格”，要求学生依据专题所学的内容对出下联。学生的积极性一下调动起来，他们研读李白作品，精心构思，反复推敲；然后互相交流品评，评出自己喜欢的佳联。以下就是当时评出来的佼佼者：（1）花间美酒，醉后狂歌，豪放飘逸，才是谪仙本色；（2）天上皓月，云间大鹏，豪放飘逸，皆成谪仙风骨；（3）天上明月，杯中美酒，豪放飘逸，更露谪仙风骨；（4）梦中天姥，崖间白鹿，豪放飘逸，皆叹谪仙风骨。
教“晚唐诗专题”，我让学生模仿“郊寒岛瘦”“元轻白俗”的格式，来概括小李杜的诗风特色，并解释这样概括的理由。有学生概括为：李“幽”杜“俊”，并解释说：杜诗的特点是“俊”，就是俊逸、俊爽、风流倜傥、雄姿英发；李诗的特色是“幽”，就是幽深、幽冷、幽艳、深情绵邈，还查找资料举出刘熙载的评价“杜樊川诗雄姿英发，李樊南诗深情绵邈”加以佐证。后来又进一步拓展，概括出：李“快”杜“细”，或李“豪”杜“哀”，王“静”孟“淡”，高“气”岑“奇”等等，掀起了一个不小的学习高潮。
　　学完“苏轼专题”，怎样让学生最后从苏词中跳出来，“出乎其外”，获得一种整体的观照？我让学生用“词题：×××”的格式，概括每首词的基本内容和主要手法，经过探讨得出结论：《卜算子》：红尘之上的人生之痛；《定风波》：苏东坡的黄州宣言；《水龙吟》：杨花其貌，离人其魂；《江城子》：苏轼版的“人鬼情未了”。学生充满创意的“新式标题”，不仅比较准确地概括这几首词的内容或表现手法，而且具有现代生活的气息，极大地提升了鉴赏的质量。又如“杜甫专题”教学的最后一个环节是，我让学生用一句现代诗概括老杜其人其诗。学生经过讨论，选择了艾青《我爱这土地》中的名句，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对土地爱的深沉”，一下子学习的内容就被照亮了，学生的思想燃烧起来，那些1000多年前满是苦难的诗句，不再是独立于学生情感生命之外的存在，而成为他们生命成长的“重要他者”。
　　像这类微型的探究题，可深可浅，充满灵气，既有探究价值又不乏语文味，应该在选修课教学中大力倡导。
　　教唐诗宋词，不仅要教出语文味，还要教出唐诗宋词的鉴赏味来。怎样“入味”？首先教师要读书，补充专业化背景知识。教师要善于从浩繁的资料中扒出其中的“碎金散银”，选择那些有价值的观点、资料，甚至独到的鉴赏语录和行话，糅合组织到教学中，推动课堂的鉴赏教学。如教宋词的过程中，我就选择介绍了俞平伯《读词偶得》中的话，“五代之词精美，北宋之词大，南宋之词深”，总结词几个发展阶段的特色；学习了晚唐五代词后，我问学生喜不喜欢词，学生都说喜欢，我又问为什么喜欢，在学生阐述了他们的感性理由后，我分别介绍了王国维、缪钺、叶嘉莹诸家对词体美学品格的经典说法，让学生对词有了比较深入的认识和理解。
　　其次，教师心里要有宝贝，要重视自己的鉴赏体验、审美积累，掏出来给学生，才能取得比较理想的教学效果。比如讲到辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》，我就对诗词中的山水作了引申：古典文学中写“亭台楼阁”的很多。“亭台楼阁”是一个独特的抒情空间，孔子的“智者乐山，仁者乐水”“仁者动，智者静”，形成了后世的登临之美。但是“登山”和“临水”的美学品格是不一样的，大凡写到山的诗词，往往偏于刚性的壮美；而大凡写到水的诗歌，则多表现那种南国型的、比较柔性的美感。这首《水龙吟》山水兼写，既有如水般的灵动，更有如山般的壮阔。

　　江苏南京第十三中学 210008

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