概要：兵车行 主备人： 陈玉良 复备人： 王其英 课时编号： 备课时间： 上课时间： 教学目标：①理解诗中叙事、描写与抒情相结合的艺术特色。 ②把握诗歌的艺术特色教学重点：理解这首诗的特色和技巧教学难点：理解杜诗的叙事技巧教学方法：诵读法、讨论法、情感揣摩法课时安排：一课时教学过程：一、导入：甫七岁，始作诗文。年十四，出入东都翰墨场。开元十九年，漫游吴越。二十三年，举进士落第，游齐赵。天宝三四载间，与李白、高适等同游宋、齐鲁间。五载至长安。十载，进三大礼赋，玄宗奇之，命侍制集贤院。安史乱起，陷于贼中。至德二载，脱身赴凤翔，为右拾遗。因上书救人，触怒肃宗，放还省亲。上元元年至成都，于浣花溪营草堂，世称“杜甫草
《兵车行》教案教学设计14（苏教版高二选修）,标签：唐诗宋词大全,http://www.88haoxue.com兵车行
主备人： 陈玉良 复备人： 王其英
课时编号：
备课时间： 上课时间：
教学目标：①理解诗中叙事、描写与抒情相结合的艺术特色。
②把握诗歌的艺术特色
教学重点：理解这首诗的特色和技巧
教学难点：理解杜诗的叙事技巧
教学方法：诵读法、讨论法、情感揣摩法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
甫七岁，始作诗文。年十四，出入东都翰墨场。开元十九年，漫游吴越。二十三年，举进士落第，游齐赵。天宝三四载间，与李白、高适等同游宋、齐鲁间。五载至长安。十载，进三大礼赋，玄宗奇之，命侍制集贤院。安史乱起，陷于贼中。至德二载，脱身赴凤翔，为右拾遗。因上书救人，触怒肃宗，放还省亲。上元元年至成都，于浣花溪营草堂，世称“杜甫草堂”。时故人严武为成都尹，时有馈赠，互有唱和。后被严武聘为校检工部员外郎，后世称“杜工部”。严武死后，携家至云安，后居夔州，三年，自夔出峡，飘泊于岳阳、潭州、衡州一带，五年，病卒于湘水扁舟中。后人以之与李白并称，谓之“李杜”。杜甫为唐代最伟大的现实主义诗人。长安十年，辛苦备尝，对下层人民的苦难及朝廷政治的腐败，有相当深刻的认识，所作如《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》等不朽名篇。自安史乱起至入蜀之前，为创作高峰期，《悲陈陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江头》《北征》《洗兵马》以及“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》） “三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）。入蜀以后至去世之前，《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《秋兴》《咏怀古迹》《登高》《登岳阳楼》等，成为典范之作。韩愈赞道“李杜文章在，光焰万丈长”。
二、评讲：
（一）诗歌背景：
据《资治通鉴》记载“天宝十载四月，剑南节度史鲜于仲通讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫诗歌再现了这一社会现实。
（二）解题：
“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌形式，深刻地反映了人民的苦难生活。
（三）朗读训练（运有各种方法）
（四）整体把握
1．1-3行，诗人杜甫描绘了一幅怎样的画面？给以留下深刻印象的描写有哪些？
2．4-7行，你对征夫们有命运有何感受？造成他们悲惨命运的根源是什么？
3．8-10行，这几句在内容上与控诉“武皇开边意未已”有何联系？
4．11-13行，这三行的内容与上文联系是怎样的？
5．14-15行，你怎样理解这几句所寄寓的情感？
（五）赏析诗句
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
1．释“辚辚（车轮声）”“萧萧（马鸣声）”“耶（爷）”“干gān（冲）”“走（跑）”“妻子”（妻子和儿女）。
2．这幅送别图的构成有哪些要素？
A声音；B动作；C景物。“车辚辚”“马萧萧”“哭声”；“尘埃不见咸阳桥”景物描写；“牵衣顿足拦道哭”是动作。绘声绘形。
3．运用了哪些手法？
A夸张“哭声直上干云霄”。
4．它们共同突出构建了一幅怎样的画面？
仓促、混乱、嘈杂、悲惨。妻离子散、生死离别、混乱动荡表明行军之急、场面之惨。
道旁过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
边庭流血成海水，武皇开边意未已。
1. 释“点行”“裹头”“或”“意”“但”
2．道旁行者是谁？行人是谁？
作者，征夫
3．诗人为什么采用问答的方式来写？
借用“行人”自己的控诉，使战争之苦更加真实。“但云”二字又写出了“行人”欲言又止、满腔怨恨却又不敢申诉的畏惧心理。
4．“去时里正与裹头，归来头白还戍边”与“或从十五北防河，便至四十西营田”表意是一样的，但效果有何不同？
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