《苏东坡词二首》优质课课堂实录

概要：樯橹灰飞烟灭 故国神游， 多情应笑我， 早生华发 人间如梦， 一樽还酹江月 师：同学们是否能尝试齐背？ （生齐背） 师：好，只有三四个同学口形不太对，但是不是毛病，因为我们是搞挑战，这种方法同学们可以课后自己完成 师：我问第二个问题，你们以前都读过诗词，有没有想过任何诗词都可以抽出情节人物？用一句非常简练的话概括《念奴娇 赤壁怀古》？ 师：它的最核心的情节因素就是“赤壁怀古”，这是第一个层次那么现在把这首词先按下不表，现在同学们用自读的方式来读《定风波》，就读一遍，也把它的核心情节因素归纳出来 随机板书：赤壁怀古 师：好，同学们都读完了，现在我们齐读，要读小序 （生齐读） 师：下面同学们再按老师这种（PPT）呈现方式，再齐读一遍，同时尝试背诵 （生齐读） 定风波 三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此词 莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行 竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？ 一蓑烟雨任平生 料峭春风吹酒醒， 微冷， 山头斜照却相迎 回首向来萧瑟处， 归去， 也无风雨也无晴 师：好，现在齐背 （生齐背） 师：非常好，现在同学们已验证了老师

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樯橹灰飞烟灭

故国神游，

多情应笑我，

早生华发 

人间如梦，

一樽还酹江月 

师：同学们是否能尝试齐背？

（生齐背）

师：好，只有三四个同学口形不太对，但是不是毛病，因为我们是搞挑战，这种方法同学们可以课后自己完成

师：我问第二个问题，你们以前都读过诗词，有没有想过任何诗词都可以抽出情节人物？用一句非常简练的话概括《念奴娇 赤壁怀古》？

师：它的最核心的情节因素就是“赤壁怀古”，这是第一个层次那么现在把这首词先按下不表，现在同学们用自读的方式来读《定风波》，就读一遍，也把它的核心情节因素归纳出来

随机板书：赤壁怀古

师：好，同学们都读完了，现在我们齐读，要读小序

（生齐读）

师：下面同学们再按老师这种（PPT）呈现方式，再齐读一遍，同时尝试背诵

（生齐读）

定风波

 三月七日沙湖道中遇雨雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴，故作此词 

莫听穿林打叶声，

何妨吟啸且徐行

竹杖芒鞋轻胜马，

谁怕？

一蓑烟雨任平生 

 

料峭春风吹酒醒，

微冷，

山头斜照却相迎

回首向来萧瑟处，

归去，

也无风雨也无晴

师：好，现在齐背

（生齐背）

师：非常好，现在同学们已验证了老师的一个预设，只要方法得当，只要大家真心投入，在短时间内背诵下来经典篇章是完全可以的

师：那我们把它延伸一下，同学们如果不是在课堂情境，而是在自己的自学情境下，也经常给自己这样的一种暗示，那是不是你的阅读面就非常宽阔了，那么你的语文学习，是不是就不是仅仅停留在课堂上，你的人文修养你的精神文化内涵就越来越深厚了

师：那么今天这节课的上半节想和大家交流的就是这么一个问题，古代诗歌的学习包括文言文的学习，必须要通过反复诵读，大量诵读，把它化成自己的，仿佛是自己说出来的，这时再加上自己的人生阅历对它进行感悟，那你的语文学习就会越来越轻松

师：现在我们看第二首词最核心的情节因素是什么？

生：遇雨

师：加上地点呢？

随机板书：道中遇雨

师：老师再给它概括一下，用东北“儿化音”的特点分析先要“懂事儿”，这是分析的第一个层次第二层次还要知道诗词好在哪儿，那概括为“知趣儿”这样概括便于记忆

随机板书：懂事儿    知趣儿

师：那现在我们进入第二个层次，你认为这两首词最有味儿的是什么？更喜欢哪一首？

生：《定风波》

师：你认为哪儿最有味儿？

生：最后一句

师：请读出来，你怎么觉得它最有味儿呢？

生：联系到苏轼当时也是在被贬期间，这句话能感到他有归隐的想法

师：实际情况是这样的，当时苏轼被贬为黄州团练副使，后面还一句“着本州安置”，也就是说“画地为牢”啊，他在东坡开垦了荒田，又到沙湖去买田，想在此终老此生，那这位同学说在这里是不是有人生的隐喻呢，东坡想归隐？我们不能说他没有，我们读懂作者，然后按自己的方式解读文本，只要言之成理就可以但这位女同学还有言外之意没有说清楚，你看老师揣摩的对不对你是想说“也无风雨也无晴”是眼前景色，更是人生的况味，是不是你要表达这个意思啊？

生：我没说完

师：好，请你接着说

生：“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”这两句表现出了一个在人生最磨难时期的心灵旷达的苏东坡

师：好，有道理这位同学品出味道来了

师：这位同学来谈一谈，看你的眼神就知道你想说

生：我更喜欢《念奴娇•赤壁怀古》，我前几天刚看了《赤壁》这个电影

师：你先打住，电影和这词能比较吗？这是题外话，你先接着说

生：我按我的思想给它归纳了下，苏轼先由“大江东去，浪淘尽千古风流人物”想到“三国周郎赤壁”，又由“雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”想到“多情应笑我，早生华发人间如梦”

师：你把我要说的都说了，太好了，请坐

师：她认为作者在上片描写一个宏阔的场面，令人感到精神振奋“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这样一种场面波澜壮阔！所以他感觉到一个人在倒霉的时候，心灵还能如此的旷达如此的豪迈这的确是与众不同的，这都是趣味！所以，人说苏东坡在黄州时是倒霉的，他生在眉州，贬到黄州，贬了惠州，又贬了琼州，最后死在常州，他的每次人生磨难经历都给我们留下了精彩的作品

师：这两位同学品读的都非常好还有哪位同学想说？

生：我也喜欢《念奴娇•赤壁怀古》

师：和刚才那位同学一样的就不说了

生：我觉得“人生如梦，一樽还酹江月”，表现了苏轼对官场的厌恶他当时被贬，他应该已经人在中年

师：好，这两位女同学阐释的观点基本是一致的，她们都是从第一印象去体会这两首词的感受，但我们不能把感情强加于文本，我们需要了解作者，还要有一定的人生阅历当然现在这没关系，只要我们已经按照这样一种途径进入文本就成功了

师：我们把这两位同学的理解再做一下比较的话，会发现这位同学是从眼前景去引发人生况味，用这种思路去分析就是“由事到理”（板书）

师：而另一位同学是说他的词中写到了眼前的景，这景中又隐含着苏轼的人生感觉，那实际上就是说，他通过描写景物，来做什么呢？如果仅仅停留在感情上就不是苏轼了，于是他将这种感情上升到一种理，“一时多少豪杰”（板书）

师：实际上我还有一种感觉没和同学们说，词句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，大江在向东流去，这可以看作是描写，“大江东去”我苏东坡站在赤壁看到了，但巨浪淘尽了千古风流人物，我苏东坡看不到淘任何历史人物，我都不在现场，但是为什么我知道结果呢？因为他们都不在了，那么历史人物是被长江的波澜壮阔淘洗掉的吗？也不是，但是我把他们之间建立了关系，总之，大江在那，而你们将被淘尽，当然也将淘尽我苏轼，这就是在写一种“理”最后，他由景到情最后还是上升到了理

师：这就是趣味，类似的趣味还有，比如第二首词里老师非常喜欢的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，我最喜欢的是“吟啸”，“吟”就是朗读诗歌，那“啸”是什么意思呢？大家查字典就知道，“啸”是把嘴撅起来打呼哨，也就是打口哨这多么可爱啊，此时，遇雨，雨具没了，大家都在受着淋漓之苦，而他有雨具，却“同行皆狼狈，余独不觉”已而天晴，他写此词“何妨吟啸且徐行”，在雨中，他慢慢地行走，边走边朗诵，时而还打着呼哨，我感觉到这是一个老顽童的形象，这种生活的释然，那种洒脱，是个学者的旷达

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