《苏东坡词二首》优质课课堂实录

概要：师：我品味的就是“何妨吟啸且徐行”这里的“吟啸”，我和同学们品味道理基本是一样的，但又有不同，我比同学们体会的深，是因为人生阅历比你们深另外，这首词，我研究的时间也比你们长，但我是专业工作者，你们是业余工作者，而你们如果能在专业工作者的指引下按照这样的一种方法，上升到这样一个水平，那你们就超越一般了，那种语文学习境界该有多美妙啊，我也只是给学生们举这样一个例子，我课前已经和同学们强调了，这节课是一个方法指引的开始，不在于把这两首词严谨地完整地分析的多透 三、归纳概括，方法点拨 师：那么最后还有步骤是“品味儿”这里我们主要来品风格，刚才同学说了这首词那么壮阔，东坡词被认为是什么词啊？ 生：豪放词 师：豪放，有哪些字眼啊？“大江”“千古”“穿、拍、卷”等等，是苏轼词的一个特点 但你能说《定风波》是豪放的吗？那你能说是婉约的吗？ 师：老师给大家朗诵下苏轼的《蝶恋花》，大家感觉下，这首词的婉约 （教师朗诵） 蝶恋花 花褪残红青杏小 燕子飞时， 绿水人家绕 枝上柳绵吹又少， 天涯何处无芳草 墙里秋千墙外道 墙外行人， 墙里佳人笑 笑渐不闻声渐悄， 多情却被无情恼 师：

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师：我品味的就是“何妨吟啸且徐行”这里的“吟啸”，我和同学们品味道理基本是一样的，但又有不同，我比同学们体会的深，是因为人生阅历比你们深另外，这首词，我研究的时间也比你们长，但我是专业工作者，你们是业余工作者，而你们如果能在专业工作者的指引下按照这样的一种方法，上升到这样一个水平，那你们就超越一般了，那种语文学习境界该有多美妙啊，我也只是给学生们举这样一个例子，我课前已经和同学们强调了，这节课是一个方法指引的开始，不在于把这两首词严谨地完整地分析的多透

三、归纳概括，方法点拨

师：那么最后还有步骤是“品味儿”这里我们主要来品风格，刚才同学说了这首词那么壮阔，东坡词被认为是什么词啊？

生：豪放词

师：豪放，有哪些字眼啊？“大江”“千古”“穿、拍、卷”等等，是苏轼词的一个特点

但你能说《定风波》是豪放的吗？那你能说是婉约的吗？

师：老师给大家朗诵下苏轼的《蝶恋花》，大家感觉下，这首词的婉约

（教师朗诵）

蝶恋花  

花褪残红青杏小

燕子飞时，

绿水人家绕

枝上柳绵吹又少，

天涯何处无芳草

 

墙里秋千墙外道

墙外行人，

墙里佳人笑

笑渐不闻声渐悄，

多情却被无情恼

师：这婉约吧，肯定比《定风波》婉约吧《定风波》里面隐含了一种俏皮幽默，大家再去体会下“何妨吟啸且徐行”，总之，通过这两首词的品味，想和同学们交代这样一个问题——并非一个词人的作品都是一个基调的

师：这堂课仅仅是个方法引导课的开始，它是个开端而不是结束我们把黑板上的概括下，就是这节课需要掌握的这堂课和大家共同学习很愉悦谢谢大家

附板书设计

苏东坡词二首

念奴娇             定风波

懂事儿       赤壁怀古             道中遇雨

知趣儿       事、情、理           事、情、理

品味儿       旷达、壮阔           洒脱、俏皮

执教者思考

[教前思考]

本课是我应邀到长春西新经济技术开发区第六中学校一年六班上的一节教学研究课，我的定位就是常规课，体现我对高中课堂教学的一般思考这所学校是一所二类的重点学校，所教班级为从农村招收的学生为了体现课堂效率，我没有事先安排预习，学生是上课后才知道我的教学内容的我觉得，只要注意力集中，方法得当，古代诗文的学习完全可以课堂熟读成诵因此我确定的教学目标就是当堂背诵，在熟读成诵的基础上探究鉴赏的一般方法而教学难点则是如何根据生活体验恰当解读文本，不追求“术语”化的解读，追求生活体验式的解读，在解读中共同体验审美愉悦

 [教后思考]

我所贯彻的当堂熟读成诵的目标在恰当的方法指导下顺利完成，而这种方法指导有两点值得关注，第一点是诵读指导，又分两点：一是通过教师暗示、强化，使学生注意力集中，这是提高学习效率的重要保障；二是恰当的方法指导充分体现了语文学科的特点，将课文的散文式排列呈现为诗歌的分行排列，使学生在关注汉语的四声音律中促进背诵成果的生成，这是终身受益的方法第二点是诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一个层次是“懂事儿”，就对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次发达到几乎占领课堂的大部分时间，而我只把它限定在较短时间，而且主要是通过诵读来实现；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度概念，然后在验证这些概念，我则通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通常的语文课堂较少关注这样的问题，或者简单介绍作者的风格，以知识介绍代替风格体悟，我则是通过适当扩充阅读面，对同一作者不同作品的分析，自然归纳其风格的多样性

从执教的效果看，学生的积极投入表明其任课教师注意从培养学生的自主学习习惯入手，使学生基本形成了课堂注意力集中、积极主动与教师交流的习惯，这是这节课能够实现高效率的物质保障从执教的效率看，由于注意诵读方法的指导，使得学生当堂背诵了两首词，而且没有什么障碍，这就避免了通常把背诵留作课后作业的弊端从执教的效益看，因为课堂语言的生活化、风趣幽默，虽然是陌生的师生，互动没有隔阂，在课堂很快就默契合作，使得课堂的流程具有酣畅、洒脱的特点，许多课后学生还津津乐道，在培养学语文兴趣上取得了较好的效益

当然，由于本课的立意是针对教师喜欢“讲深讲透”的教学常态，颇有“矫枉过正”的纠偏意识，故而没有细致分析解读文本，使得教学流程呈现“写意”的特点，这用通常的语文课堂标准衡量，可谓解读不足可是从教者的“方法引导”教学意识看，注重宏观方法的引领自然有其独特的价值，况且这节课只是一个开头，还有待后续课程的“工笔”式的剖析，只是这一节课没能体现出这一特点

一节课是局限的，不可能面面俱到有所舍弃才能有所突破

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