《小石城山记》教案教学设计7

概要： 2、眼前之自然景观引起的作者的联想和思考，文思波澜层出。我们一起来细加品味。 明确：美好的景物“不为中州”，反而长期沉埋在人迹罕至的僻野，不为人知，不为人用，暗扣柳宗元自己的身世遭遇，把自己怀才不遇之情寄托在被弃置的美好事物上，用曲笔表达了身遭贬逐的不平之鸣。是为文思一波。在感慨能向人们呈伎献巧的石头和在艰苦条件下“益奇而坚”的嘉树修竹“劳而无用”之后，作者又推想神者大概不会这样做，于是提出了“其果无乎”的反问，至此文思波澜再起。因反问而设答，不说自己借奇石以自慰，却说奇石是造物者安排在这里以安慰那些贬逐到此的贤人；不说自己被贬逐到这荒郊僻野的孤单寂寥，唯以自然之石为伍遣怀，却说造物者灵气独钟于石，所以湖南、湖北一带少伟大人物而多奇石，所透出的天涯沦落、同病相怜、孤芳自赏的痛楚愤懑之情就更深一层。最后用“余未信之”作结，既可看作是对造物者的否定，更流露了作者渴求摆脱现状以施展才能的心态。 （四）三读 赏读全文，明确： 文中所写奇石处处，又辅以幽林澄潭，这是作者缘情生景，是作者将自己的身世遭际、内心的孤寂愤懑投射到自然景

    2、眼前之自然景观引起的作者的联想和思考，文思波澜层出。我们一起来细加品味。   

 明确：美好的景物“不为中州”，反而长期沉埋在人迹罕至的僻野，不为人知，不为人用，暗扣柳宗元自己的身世遭遇，把自己怀才不遇之情寄托在被弃置的美好事物上，用曲笔表达了身遭贬逐的不平之鸣。是为文思一波。在感慨能向人们呈伎献巧的石头和在艰苦条件下“益奇而坚”的嘉树修竹“劳而无用”之后，作者又推想神者大概不会这样做，于是提出了“其果无乎”的反问，至此文思波澜再起。因反问而设答，不说自己借奇石以自慰，却说奇石是造物者安排在这里以安慰那些贬逐到此的贤人；不说自己被贬逐到这荒郊僻野的孤单寂寥，唯以自然之石为伍遣怀，却说造物者灵气独钟于石，所以湖南、湖北一带少伟大人物而多奇石，所透出的天涯沦落、同病相怜、孤芳自赏的痛楚愤懑之情就更深一层。最后用“余未信之”作结，既可看作是对造物者的否定，更流露了作者渴求摆脱现状以施展才能的心态。

    （四）三读

    赏读全文，明确： 

    文中所写奇石处处，又辅以幽林澄潭，这是作者缘情生景，是作者将自己的身世遭际、内心的孤寂愤懑投射到自然景物，与之合二为一的结果，它们峻洁而劲健、骨气凛凛的形象成为作者峻洁、孤高、坚毅人格的象征。自然，文中所写之弃地废景，也正是象征作者遭贬不遇的处境。借被弃置的美好事物寄托自己“贤而辱于此”之感慨和白描式流畅自然的景物描写，构成了这篇散文独特的艺术风貌。

    （五）再读课文，力求熟读成诵。

   教学反思：

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