《对一朵花微笑》课堂实录及反思

概要：学生质疑：“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日人把一件件事情干完，干好，人就渐渐出来了”怎么理解？生4：我对这句话不太理解，是不是说“人不能只关心自己，应该关心别人”？师：这句话理解起来是有一定的困难，有没有不同的理解？生5：我认为应该是这样理解，把简单的事情做好了，你就不简单了师：我和第二个同学的理解有相通之处，刘亮程从花草的生长环境、生长过程，悟到人的道理，那就是：人在成长中也会如花草一样，有生存的艰辛，有痛苦的磨难，有贫穷和疾病的困扰，人的生命从没有像处于患难时那么伟大，那么丰满，那么幸福；在这种环境中干完干好一件件事情，人还会有什么干不好的事情？优秀的文学作品，总是能带给人不同的解读师：有没有喜欢第二段的？同学们没有指出第二段的，我有点不甘心，因为我很喜欢，我在找寻志同道合的朋友“我正躺在山坡上想事情是否我想的事情－－一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜我禁不住也笑了起来先是微笑，继而哈哈大笑”师生共同品味教

学生质疑：

“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日人把一件件事情干完，干好，人就渐渐出来了”怎么理解？

生4：我对这句话不太理解，是不是说“人不能只关心自己，应该关心别人”？

师：这句话理解起来是有一定的困难，有没有不同的理解？

生5：我认为应该是这样理解，把简单的事情做好了，你就不简单了师：我和第二个同学的理解有相通之处，刘亮程从花草的生长环境、生长过程，悟到人的道理，那就是：人在成长中也会如花草一样，有生存的艰辛，有痛苦的磨难，有贫穷和疾病的困扰，人的生命从没有像处于患难时那么伟大，那么丰满，那么幸福；在这种环境中干完干好一件件事情，人还会有什么干不好的事情？

优秀的文学作品，总是能带给人不同的解读

师：有没有喜欢第二段的？同学们没有指出第二段的，我有点不甘心，因为我很喜欢，我在找寻志同道合的朋友

“我正躺在山坡上想事情是否我想的事情－－一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜我禁不住也笑了起来先是微笑，继而哈哈大笑”

师生共同品味

教师归纳：这段文字是朴素的、丰富的、极富张力的，很干脆、清爽和优雅，那是经过乡村之风滋润过的语言，那是经过小溪之水淘洗过的语言，流泻出了一种生命的美

教师点拨，学生领悟：

我们常常说草木无情，而在作者的笔下为何“一草一木皆关情”？

学生思考，回答（略）

教师点拨：草木本无情，情是人赋予的，是人性情感的折射所以，人和花朵，人和自然的对话，就是人和心灵的对话借草木的眼睛，看到了自我，从花草身上，看到了自己

3、共同探讨文章的标题的内涵，探讨文章的主旨

教师提出问题：“对一朵花微笑”的含义是什么？

生1：就是对自己微笑，作者在花草中找到自己，发现自己和花草一样渺小，一样期盼着草木开花的那一天

生2：就是一种人生的态度，对生活的的微笑，对生活一种积极乐观的态度

生3：我认为是一种回归自然的心态

教师发言：一朵花就是一个社会的缩影，对一朵花微笑，可以说就是对一朵花的感激感激什么呢？在《对一朵花微笑》中，我们可以感受到作者的心路历程，由逃离到回归的历程

也许我们的生活中有很多不如意，也许我们现在还没有到"出人头地的一天"，但只要我们能从繁杂的事中解脱出来，坚持执著地去做好我们认为重要的，也许别人不理解的有意义的事，那我们的人生就会像那片草地，在我们转身之时，"身后的草全开花了"，灿灿烂烂，张张扬扬生命在时间的从容流淌中舒卷而下，人像一株草、一穗麦子一样扬花结籽，经历耕种与收获，经历生命的轮回，经历世间的风雨，定会赢来属于自己的辉煌

我们弄不懂自然，但却永远亲近自然，大自然把她的爱无私地奉献给人类，又以深沉的爱抚慰着每一个受伤的心灵她是人类心灵永远的归宿，是我们永远的朋友，我们正是在和自然的对话中完成和自己心灵的对话

三、激发学生与自己的心灵对话（布置学生写读后感悟）

略

                 三、课后反思

苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养本案例，就较好地实践了在阅读对话中引导学生感悟文本这一教学新理念

    一、潜心会文是对话的基点

阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程在阅读对话过程之中最初的，同时也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话学生能否潜心会文，是决定阅读对话质量高低之本

学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话，所得到的仅仅是文本之“皮毛”浅尝辄止的对话后，随之出现的是极其浮浅的感悟交流，各种离奇古怪、断章取义式的解读都会出现潜心会文是阅读对话之本，教学中缺少这一环节或是淡化这一环节，就会使阅读对话成为无源之水、无本之木因此，在阅读对话之中，教师必须把引导学生潜心会文放在重要的地位，要给足学生潜心会文的时间，要创设潜心会文的课堂环境，要培养学生潜心会文的良好习惯这堂课的集体朗读、范读、挑选自己欣赏的文句、说说自己喜欢的理由等等教学环节的设置，无疑是引导学生潜心会文的有效方式，有力地强化了学生个人与文本的对话，为后面进一步的学习作了较充分的准备

二、唤起体验是对话的重点

   阅读教学从本质上说就是学生、教师、文本之间的对话过程既然作者是以生命、心灵去创作，那么读者就同样需要以生命、心灵去解读在教学中，郭老师没有对文本进行条分缕析，而是引导学生将自己的的经验、体悟、情感融入其间；不是孤立地进行文本阐释，而是尽可能地与学生的生活经历和情感体验联系起来，更可贵的是郭老师注意以身示范，处处调动自己的情感经验如在赏析语言这个环节时，郭老师借用儿子富有童趣的语言来生动活泼地来阐释“只有富有童心的人，才有这般纯净的语言”的道理

阅读作品不仅仅依靠技术、技巧，更重要是依靠你的生活、你的灵魂、你的情感、你的文化积淀因而解读同一作品，不同的读者都可以根据自己多方面的积淀去捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，获得独特的体验和感悟这种属于自己的体验和感悟才是弥足珍贵的，才是我们教学上最大的收获

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页